分層教學模式在技校英語教學中的應用策略

林潔貞

摘 要：分層教學以學生為本，做到因材施教，以更好的調動不同層次學生的學習熱情。現階段分層教學模式在技校英語教學中的應用還存在管理難度大、分層依據不合理、分層教學目標差異大等問題。因而，基于對技校英語教學中分層教學模式的應用現狀進行分析，從科學設置分層教學的計劃和目標、依據、提升英語的適用性、改變傳統的考核方式、運用信息化教學方法，從而提升英語分層教學質量和教學水平，有利于技校學生的核心競爭力的提升。

關鍵詞：技校;英語教學;分層教學;策略

1.引言

隨著高考人數的不斷減少，技校出現生源不足的問題，生源質量也成為影響技校發展的關鍵問題，導致技校的英語教學難度很大。技校的學生入學時多存在英語基礎差，并且水平參差不齊，增大了英語教學的難度。這就要求技校的英語老師充分了解學生的實際情況，結合學生的差異，探索滿足不同學生的教學模式。而分層教學模式以學生為本，根據學生不同的基礎、學習能力、興趣、智力因素等，有針對性的設計教學環節，實現有針對性的教學指導，結合不同層析學生的特點選擇合適的考核項目、課堂組織形式等，讓每個學生充分發揮自己的優勢，提高學生的學習積極性和學習效果，促進技校英語教學的效率。分層教學模式的應用對于技校英語教學效果有著重要意義。

2.分層教學的內涵

一些學者將分組教學定義為分層教學，也就是教師根據學生的能力水平、初始技能及發展潛質等方面的差異性，對學生進行分層，并根據學生的實際特點，制定合適的教學策略和選擇合適的教學內容，從而設計出一套適合學生自己的針對性教學方法，達到因材施教的目的。簡而言之，分層教學就是教師根據學生的潛力、能力、興趣等方面的不同，提供不同的教學內容、教學目標、教學策略，從而滿足學生差異性需求，促使不同階段、不同水平學生的共同進步。

傳統的教學模式往往采用“一刀切”同一地區不同學校的教材內容及教學標準是統一的，并要求教師按照規定的速度進行教學，教師采用的講授方法也是千篇一律，最后教學質量的評定都是按照考試成績，這種教學模式已經嚴重落后，教師只能按照班級的平均水平進行教學，更容易導致班級出現“優等生”和“差等生”，學生學習的積極性和主觀能動性得不到提升，并且在一定程度上還降低了學生的創造力和想象力。在技校英語教學中采用分層次教學模式，著力點和著眼點是面向英語課堂學生，可以將特點相同的學生放在一起，教師根據學生的實際特點進行分層次教學，這樣教學和設計更加合理和人性化，不僅可以促進學生在課堂上的進步和學習，同時還可以提升學生的主觀能動性。其次，分層教學具有一定靈活性，教師根據學生的學習水平，及時調整英語教學的分層標準和教學目標，并制定合適的教學計劃，這樣使得學生始終處于積極進取的狀態之中。最后，分層教學模式體現著以人為本的教學理念，在實際教學過程中，學生根據自己的特點及興趣，積極主動獲取知識，摒棄了傳統的被動式知識接受方式，可以更好的調動學生的潛能，并在人格素養等方面也有一定的積極作用。

3.分層教學現狀分析

現階段，在技校英語教訓過程中，分層教學模式仍舊存在很多問題，本文主要從學校、教師及學生三個角度進行分析，從而為后期應用策略的制定打下堅實基礎。

3.1學校方面

第一，機制不健全。隨著在技校英語教學中分層教學模式的發展，很多技校仍舊采用大眾化的傳統式教學模式，在分層教學機制等方面仍舊存在一定問題，甚至一些技校沒有適合自己的分層教學規章制度，嚴重阻礙了技校英語教學的發展。

第二，學校缺少激勵。在一些技校中，缺少對分層教學的激勵，一方面，很多學校沒有獎勵分層教學效果較好的教師。另一方面，采用分層教學的教學也沒有實現理念的轉變，只是應付學校的檢查，因而，并沒有充分發揮分層教學的作用。

第三，重視程度不足，分層教學作為一種高級化及新興的教學方式，學校應該在精神層面和物質層面上給予一定重視。但是，根據實際調查發現，很多技校沒有對分層教學提高重視，甚至遠遠低于其他教學方式的投入力度，主要表現在學校的多媒體教室、語音教室的有限，很多英語課程都只能在普通教室完成，學校對于這種教學場合尤其反感，很難激發學生的英語學習興趣。其次，學校對分層教學的投入力度不夠，在師資培養上存在不足，導致分層教學模式難以開展。

3.2教師方面

第一，英語分層教學模式單一。處于教育一線上的老師們見識過各種各樣的學生，有著豐富的教學管理經驗，每個老師也有其自己獨特的教學方式及風格，老師們熟練掌握著課程的內容，對考試的重難點也有著高度的敏感性。但是，隨著科學技術的不斷發展及學生多元化思想的進步，學校對于老師的教學質量有了更高的要求，分層教學的應用建立在對學生進行合理分層的基礎上，更離不開科學合理的分層教學方法。新時期的教學中要求老師選擇更加多元化的教學模式，之前單一的一張嘴、一本書、一支筆的教學方法已經滿足不了英語教學的需求。

第二，教師有待改進。教師在教學過程中扮演者非常重要的角色，對于提高教學效果有著重要意義，但是現階段很多英語教師在分層教學方面還存在水平不夠高、時間不充足、分層教學意識低等問題。首先，很多老師對分層教學意識不強，更傾向傳統模式。大部分老師對傳統教學模式非常熟悉，而對于分層教學的意識不夠明顯，導致分層教學給老師帶來心理負擔，學生按照不同層次分為好班和差班，好班級的老師擔心不能準確把握學生的學習水平，差班級的老師擔心自己的教學能力不能被認可，甚至一些老師怕影響自己的名譽和形象而不愿意給基礎差的班級授課。此外，老師的工作量比較繁重，使得老師很難有更多的精力去思考如何提升教學質量。

第三，分層教學的時間分配不均勻。調查顯示，很多技校存在嚴重的英語教師缺乏的問題，英語教師的教學任務過于繁忙，此外，一部分教師還需要擔任班主任等教學管理類的工作，消耗英語教師的很大一部分時間。同時，教師還存在教學科研等任務，使很多老師沒有時間去考慮分層教學的初衷，老師時間分配的不均勻，影響教學資源的優良配置，影響技校英語分層教學的質量。

3.3學生層面

學生對分層教學的熱情不高。現階段的學生有著較強的個性，每個學生在有個性的情況下還要保證共性，加上科學技術的發展對學生產生巨大影響，許多學生過多依賴網絡而失去獨立思考能力，缺乏對分層教學的熱情。提高學生對分層教學的熱情對于提高分層教學的效果有著重要意義。學校應該通過斷網等手段督促學生專注課堂知識，并對學生進行思想引導，實踐與網絡相結合，把更多的理論知識運用到課堂中。

4.提升技校英語分層教學質量策略

很多技校依靠高考英語成績進行分層和分班，這種做法存在一定的不足。技校英語分層教學應該采用因材施教、學生文本的策略，目的是最大程度的調動學生的積極性，從而提升學生的英語水平。因而，需要科學設置分層依據，從學生、教學目標、教學評價等方面進行分層。

4.1對學生進行分層

在技校英語教學過程中，應該以學生為主體，對學生進行合理分層也十分重要。教師應該根據學生的學習積極性、學習態度等對學生進行科學分層，對不同層次的學生進行分層教學。如根據學生英語能力的程度，范圍A、B層，A層學生英語能力相對較高，英語基礎較好，且具備一定的自學能力，此時采用激勵的方式，重點提升其英語應用能力。對于B層學生，由于這些學生的英語學習興趣、學習能力較差，此時應該重點激發學生的學習興趣，有針對性引導學生進行英語學習。

4.2對教學目標進行分層

在完成學生分層之后，此時應該對教學目標進行分層，根據學生分層的不同設置不同的教學目標。如A層學生的英語學習成績較好，英語知識扎實，且具備積極的學習態度，此時教師可以合理設置更高的教學目標，并適當引入課外英語教學，重點鍛煉學生的自主學習能力，從而提升學生的英語實踐運用能力。而B層學生的英語基礎較差，此時教師目標和教學內容應該以英語基礎教學為主，重點把控學生的詞匯、語句的學習，逐步提升學生的英語水平。

4.3對作業進行分層

在技校英語教學中應用分層教學模式，還應該注意對學生作業進行分層，根據學生特點及能力的不同，設計合理的作業內容和作業形式，從而提升學生的英語學習能力。如將作業分為基礎題、提升題和拓展題。基礎題適合英語基礎層次的學生，主要目的是為了幫助學生進行英語單詞的練習，從而提升學生的詞匯量，進入提升英語成績。提升題具有一定的難度，從閱讀、寫作及單詞等多個方面進行設計，提升題適合不同層次的學生，但是，針對A層次和B層次學生應該設計不同的作業內容，主要針對基礎比較好的學生進行基礎知識鞏固。拓展題主要是為了基礎好的學生進行知識和能力的拓展，提高學生的思維能力和創新能力，以更好的提升學生的英語水平。

4.4教學評價的分層

在技校英語分層教學過程中，教師應該結合學生的學習能力和知識水平的差異性，并且應該了解不同層次學生的學習進度和學習質量，根據實際的教學效果，采用合理的分層教學評價方法。在評價標準制定時，應該構建不同層次和不同尺度的評價方式，重點把控學生的學習積極性。如對A層學生的評價應該采用激勵方式，而對B層次學生應評價學生的過程及態度。都應該肯定學生的進步，從而利于后期學習積極性的提升。

5.結語

綜上所述，隨著技校分層教學模式的應用，根據學生的特點，進行分層次教學，這樣可以保證學生整體的進步。通過對學生、教學內容、作業及評價等方面進行分層，根據學生的差異性，有針對性制定教學內容。并且在教學過程中，應該從學校、教師及學生三個層面上進行改進，重點提升學校的精神及物質支持力度，完善分層教學機制，設置分層教學研究課題，并且，應定期對教師進行培訓，提升教師分層教學理念及分層教學專業知識，摒棄傳統的教學模式，在英語課程教學中更好的融入分層教學方法，從而促進技校應該教學水平的提升。