翻轉課堂模式在高中生物教學中的應用

楊政宏　蒲學劍　石旭芳　李彥勛

摘 要：隨著新課程標準的不斷推進，素質教育的觀念逐漸深入人心，傳統的教學模式應適應不了當前階段社會發展的需求，注重教學模式的多元化發展成為時代發展的必然趨勢。計算機技術的發展為高中生物教育提供了重要基礎，翻轉課堂逐漸受到更多人的重視。雖然翻轉課堂具備了一定的理論基礎，但是在實際應用中仍存在不少問題，影響了翻轉課堂的應用效果。文章闡述了生物教學中翻轉課堂的特點和優勢，分析當前翻轉課堂模式在高中生物教學中存在的問題，并提出有效的應用策略，希望對提升高中生物教學效果有積極意義。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物教學;應用

前言：高中生物新課程改革背景下傳統教學模式難以適應素質教育發展大業的需求，及時轉變教學思路，借助現代化教學設備和技術，將翻轉課堂應用到高中生物教學中勢在必行。翻轉課堂教學模式的實施既需要高質量的教學視頻、教學資源，也需要學生積極能動的自主學習。因此，研究高中生物教學中翻轉課堂應用的優勢、不足及改進策略對切實提高生物教學水平有現實意義。

1.生物教學中翻轉的特點及優勢

1.1有效轉化了角色地位和學習方式

在生物課堂中積極實施翻轉教學，完全顛覆了傳統的“知識比學生重要”的假設，課堂真正變成了師生互動的平臺。學生對知識的吸收也由傳統的被動接受轉變為積極主動參與、探索，大大激發了學生學習的熱情，突出了學生學習過程中的主體地位。

1.2創造了人性化的學習方式

在生物課堂中積極實施翻轉教學，可以讓每位學生根據自己的情況來安排和控制觀看視頻。而且視頻能夠方便地暫停、倒退、快進及重播，可反復觀看，為學生提供一個人性化的學習方式，通過這種方式，學生學習的每一個知識點都是扎實的，為學后續知識打好基礎，清除障礙。況且視頻可以保存，可以隨時觀看，突破了課堂時空的束縛，學生可以尋求同伴的幫助，提高了學習績效。

1.3實現了資源共享

翻轉課堂中由教師提供的教學視頻，可以由授課教師自己親自錄制，也可以從網絡上挑選與自己教學內容相符的優質教育資源。這樣既可以提高教學資源的利用率，也可以最大限度地節省人力、物力和財力的投入，還可以讓學生接觸到全國乃至全世界優秀教師的教學設計，大大開拓了他們的視野。無形中減少了教學資源的差距，使教學更加公平。

2.翻轉課堂在高中生物教學中應用存在的問題

2.1教師應用效果差

雖然翻轉課堂教學具備了一定的理論基礎，但是在實際應用中仍存在不少的問題，很多高中生物教師對翻轉課堂理解程度不足，在實際應用中存在多方面的問題。一是受傳統灌輸式教學模式的影響，教師不能及時改善教學手段，生物課堂教學形式相對單一，學生感受不到新意。在這種情況下，高中生物教學難以達到預期效果。二是教師操作能力達不到要求，翻轉課堂對信息技術的利用提出了更高的要求，很多高中生物教師計算機操作能力較差，不能有效整合和利用網絡資源，影響翻轉課堂開展的實效性。

2.2學生的被動學習成為習慣

受應試教育模式的長期影響，很多教師將主要精力放在理論知識的傳授上，忽略了學生的感受，很多學生養成了被動學習的習慣。在高中生物課堂教學中，很多學生在學習中甚至就希望老師一直進行知識講解，這樣自己就可以很輕松，啥也不用干。但這種想法是很錯誤的，也在一定程度上影響了學生的學習積極性。所以，在翻轉課堂引入的開始階段，很多學生都不太能適應，因為要改變自己的學習狀態，讓自己從懶散變得勤奮，是很困難的。所以說，學生被動學習習慣的養成是影響翻轉課堂開展的因素之一。

2.3信息化教學平臺不完善

在翻轉課堂教學中教學視頻的制作以及課堂的互動都需要依托信息化教學平臺的支持。例如植物的呼吸作用和光合作用教學中，植物呼吸作用的類型、有氧呼吸的過程、光合作用的過程等內容知識量大、結構繁雜，教師對學生的課下自主學習進行指導是十分必要的。而當前翻轉課堂的信息化教學平臺建設尚處于探索階段，難以滿足高中生物教學的需求。一方面，雖然在教學視頻中整合了大量的實驗現象、實驗數據，但這些信息大多來自教材或雜亂的網絡資源，由于學校沒有成立專門的翻轉課堂教研組，這些教學視頻的有效性有待商榷;另一方面，用于師生互動的教學交流平臺尚未建成，師生之間的課下交流大多依托電話、短信、微信、QQ號、郵箱等，缺乏專門的教學互通渠道。

3.翻轉課堂在高中生物教學中的應用策略

3.1樹立以人為本的教學理念

高中生物教師在翻轉課堂的應用中，要充分考慮學生的基本特點，遵循個性化的教學原則，體現以人為本的教學理念。高中生物課程本身不僅包含理論，同時對課堂實踐有較高的要求，這是一門綜合性較強的學科，每個學生在性格、習慣、知識儲備等方面存在一定的差異，在生物課的教學中不能采用固定的標準，如果教師沒有充分考慮這種差異性，勢必會影響一些學生的積極性和興趣。因此，在生物教學計劃制定時，要樹立全局意識，提升翻轉課堂教學的針對性和實效性。以某高中生物課堂教學為例，教師在制訂教學計劃時，首先對學生的學習情況展開調查，根據學習成績和課堂情況，將學生的學習計劃分為難、中、易三種檔次，讓基礎較為薄弱的學生重點補充基礎知識，讓學習能力較強的學生進一步提升思維能力。

3.2教師要做好充分的備課工作

由于高中階段，尤其是高一高二階段，生物課的課時量并不是特別的多，幾乎一周是2到3節課，這樣使得我們的生物學科的教師也有充分的備課時間，可以對每堂課進行充分的準備，充分的備課，利用課后充足的時間，生物學科的教師不僅要必備教材、備課標、更要備學生，只有了解了學情，做到教學知識與學生實際相結合，我們的生物學科“翻轉課堂”教學才能真正發揮出其教學的效果，使學生們的每一節課都是一堂精品課，使“翻轉課堂”真正成為學生的課堂，精彩的課堂、高效的課堂。

3.3合理控制教學任務的難度

從教學目的來看，翻轉課堂旨在培養學生自主學習的能力，教師作為翻轉課堂的主導者和參與者，要嚴格把控難易程度，避免程度較高的學生失去學習的興趣，也不能失去挑戰性，確保教學任務安排的適中性，準確把握學生的學習習慣和基本規律，確保學習任務量和難度在掌控范圍之內。比如，在生物課堂教學中，為了確保學習任務的合理布置，可以按照學習的情況進行分組，每個小組記錄學習情況，及時調整學習任務，逐步提升生物學習效率。

3.4提升微課堂課件制作能力

開展翻轉課堂的目的是為了激發學生的興趣，從而有效培養學生的自主探究能力，體會到學習中的快樂和興趣，為以后的學習打下堅實的基礎。翻轉課堂以微課課件為基礎，通過計算機技術的有效應用，實現網絡資源和教材資源的有效融合，制作出針對性強、具有吸引力的教學課件。但是，在實際教學應用中，很多生物教師微課制作水平欠缺，一些教師只會簡單的圖片、視頻組合，知識之間連貫性和整體性不足，影響了翻轉課堂開展的效果。為了改變這種現狀，生物教師要逐步提升微課課件制作能力，強化理論知識和實踐的結合，體現多樣化教學資源的應用。比如，可以開展廣泛的微課制作交流，相互學習和借鑒微課課件制約經驗，共同提升微課課件制作能力，為高中生物課堂教學打下堅實的基礎。

3.5運用精細化的教學評價方式

在傳統的高中生物教學中，成績作為衡量教學效果的唯一標準，學生的學習情況通常由一張試卷決定，這種評價方式不夠全面且整體效果不佳，很容易造成一些學生對生物學習失去信心，繼而產生放棄學習的念頭。通過運用精細化的教學評價模式，對不同階段學生的學習情況有深入了解，客觀反映學生的進步和學習效果。比如，為了提升生物課堂教學效果，教學評分可以分為兩種方式，平時成績和期末考試結合。平時成績主要包括課堂表現、作業情況、實踐操作能力等，這個比例可以為30%，其余70%由期末考試決定。在這種評價模式下，學生課前預習、課堂回答問題、課下作業等積極性會大大提升，可以及時發現學習中的問題并改正，推動高中生物課堂教學的整體發展。

結語：高中生物作為一門集理論知識、科學實驗、實踐操作于一體的學科，應用翻轉課堂教學模式對改觀單調、乏味的純板書教學，調動學生課堂積極性有顯著的作用。翻轉課堂的應用并非單純依靠高質量的教學視頻，還需要一系列與之配套的教學監管、保障措施。因此，要從教室、學生、學校三個方面開展為翻轉課堂教學提供充足的后備支援。

參考文獻

[1]陳永德.翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用[J]中學教學參考，2016（35）：126.

[2]馬妮.慕課和翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的嘗試[J].大連：遼寧師范大學，2015.

[3]曹英，黎云祥.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（10）：84-86.

[4]賈永俠.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（6）.

[5]曾小玲.高中生物教學中翻轉課堂模式的構建及實踐嘗試[J].學周刊，2016，26（26）：20-21.

作者簡介：楊政宏（1986-5），男，貴州三穗人，本科，一級教師，研究方向：高中生物教學