小學數學課堂教學中的“問課”分析

邱敏芳 張金鴻

摘要：小學階段的數學課程教學中，為提升教學的整體質量水平，要求教師在實際教學中能采用科學化的教學模式，通過“問課”的有效開展，提升數學課堂教學質量，促進學生的良好學習發展。

關鍵詞：小學數學；“問課”；教學要點

小學階段的學生在學習中整體的能力水平不高，為能促進學生提升學習能力，需要教師采用科學有效的教學方法，以“問題”為基礎開展教學活動，提高學生的學習能力。

一、“問課”的應用促進學生對數學知識的思考

小學生在學習數學知識中，由于學習的主動性不強，所以在“問課”的方法應用中，需要調動學生主動思考學習的積極性。教師在數學課堂教學設計中，要能和學生的實際狀況緊密結合起來，通過設計科學化的問題，啟發學生對數學問題的思考，讓學生對數學知識的學習有更深的印象和認識。問題的精心設計要從多方面啟發學生獨立思考，例如在數學教學中學習找規律的知識點時候，可為學生提供情境圖。六一兒童節快到了，學校食堂為小朋友準備了各種類型的水果，這些水果按照什么規律進行擺放的？接下去該怎么擺放呢？通過選擇和學生比較熟悉的情景就能調動學生學習的主動積極性，啟發學生對數學問題的思考。

二、“問課”模式激發學生探究

將“問課”的教學模式加以科學地應用，能為培養學生的數學探究能力起到積極促進作用。探索是數學的重要生命，而問題就如同數學的心臟，在數學教學中就要將問題作為基礎來引發學生對數學問題的探究，提升學生的數學知識學習能力。實際的數學教學過程中，教師就要充分注重為學生設計出有探究性的數學問題，促進學生的高效化學習，這樣才能有助于提升學生的學習質量和效率。數學課堂中為學生提供有充分想象和交流的空間，讓學生能在數學課堂中自由地學習數學知識，提升學生學習質量。數學教學當中學習數字10的時候，讓學生從0到9的卡片中找出10，學生在剛開始的時候沒有找到10，通過對學生進行引導，促進學生思考，學生就發現了將1和0進行組合，能形成10。在這樣的簡單探索的過程中，學生就能有豁然開朗的學習效果，從而調動了學生學習的積極性，也能使學生的數學知識探究能力得到相應的培養。

三、“問課”模式促進學生高效學習

科學應用“問題”教學方法，從整體上提升學生學習效率。“問題”的教學方法作為數學教學中比較必要的應用方法，這對解決學生對抽象數學知識的分析理解問題有著積極作用。為能夠提高學生學習的整體效率，這就需要在教學當中為學生呈現趣味化的問題，調動學生主動學習的積極性，通過學生喜歡的方式來呈現教學內容，以問題為導向，促進學生學習。如在數學教學中學習比較多少的內容時，給學生觀看多媒體課件，為學生呈現5只小熊貓和5只小猴子，讓學生說說，哪種動物多？學生通過對比之后回答說，每個小猴子都找到了一個小熊貓作為了朋友，所以是同樣多。這樣的方式就能讓學生對同樣多的概念思想以及一一對應的關系有了深入的理解。通過這樣的簡單問題的方式，讓學生能對數學知識高效地掌握。

四、“問課”模式靈活運用

對“問課”的教學模式應用中要能結合實際的教學現狀進行靈活的運用，教師要掌握好教學的方法，通過采用比較設疑的方式，讓學生能在學習中有新的收獲。如在學習對兩位數加一位數和整十數（不進位）的知識點的時候，可以讓學生結合情景圖來進行提出問題并列式，讓學生能加以討論解答。學生列出了：35+3=38以及35+30=65的時候，就要進行設問，這是怎么算的，有不同嗎，怎么前面的數字3和個位相加，后一題目的數字3和十位相加？通過比較設疑的方式，讓學生的思維處于動態，促進學生在交流中對計算有更多的認識，從而掌握計算的方式。

五、結語

總而言之，小學階段的數學課堂的教學當中，應通過從多方面運用問的方式，為學生高效的學習數學知識提供幫助，引導學生主動積極地學習數學知識。只有這些基礎層面得到了重視，才能為學生的高效化學習起到促進作用，對實際數學教學有著積極意義。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛南師范大學附屬蓉江小學）