小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)

鐘美香

摘要：隨著新教育理念的落實，在現(xiàn)今的語文科目教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要，尤其是在小學(xué)階段。但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生并不喜歡閱讀，究其原因就是學(xué)習(xí)興趣的缺乏。因此，本文中我將以小學(xué)六年級的語文閱讀課教學(xué)為例，根據(jù)部編版相關(guān)課本，淺談如何在實際教學(xué)中喚起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級語文；閱讀教學(xué)；部編課本

引言：我們?yōu)槭裁匆喿x？在世界浩瀚的文化歷史長河中，有許許多多的故事和文章，這些故事或文章中蘊含了很多道理和情感。閱讀，就是讀這些文章，并通過讀的方式與作者進行情感交流，以此拓展我們的語文世界觀。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅是語文教學(xué)的任務(wù)，更是教書育人的要求，那么，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生主動閱讀呢？

一、以好文本科學(xué)地進行課外閱讀

語文閱讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生并不喜歡閱讀，甚至視閱讀為學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，我認為要想更好地喚起學(xué)生的閱讀興趣，作為教師的我們就必須掌握科學(xué)選擇閱讀文本的方法。試想，若一個孩子對文本一點探索的興趣都沒有，那么我們又應(yīng)該怎樣去要求他閱讀呢？

對比，我們應(yīng)該如何挑選文本呢？以小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)為例，在實際閱讀文本的挑選中，首先，我們要了解清楚此階段學(xué)生的特點。小學(xué)六年級的學(xué)生剛剛萌生叛逆情緒，因此，在挑選閱讀文本時，我們應(yīng)該重點選擇一些有教育意義或有引導(dǎo)意義的書籍，如我們就可以利用《鋼鐵是怎樣煉成的》等書培養(yǎng)此階段學(xué)生面對困難，敢于挑戰(zhàn)的精神。其次，此階段學(xué)生畢竟還是小學(xué)生，因此在挑選閱讀文本時，我們不能單純地以成人的眼光去看待他們，而要認識到小學(xué)生更喜歡色彩豐富、內(nèi)容新奇的故事書籍。因此，我們就可以推薦一些如《格列夫游記》之類的書，并以這種新奇的故事培養(yǎng)學(xué)生的想象思維。此外，閱讀訓(xùn)練歸根結(jié)底還應(yīng)該以訓(xùn)練為主，也就是說，我們不能放任孩子閱讀。如，在實際教學(xué)中，我們可能會遇見這樣的學(xué)生：他們雖然喜歡閱讀，但是只愿意閱讀其中某一部分的書籍。這對孩子的閱讀發(fā)展而言其實并沒有很大的益處。因此，在挑選閱讀文本時，我們還要注重對學(xué)生進行全面、均衡的閱讀引導(dǎo)。

在部編版教材中雖然有很多不錯的文章，但是由于篇幅等問題的限制，在閱讀訓(xùn)練中，單靠課本是遠遠不夠的，基于此，在小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該重視課外閱讀的價值，合理運用課外閱讀喚起學(xué)生的閱讀興趣，并將這種興趣追回到課內(nèi)閱讀教學(xué)中來，以此更好地組織教學(xué)活動。

二、以情景創(chuàng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀教學(xué)是一項很重要的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生抽象思維較弱，在閱讀文章時常常無法有身臨其境的體會，因此，在小學(xué)六年級的閱讀教學(xué)中，我們還要學(xué)會合理使用情景創(chuàng)設(shè)的方法，用情景讓學(xué)生更加直觀地閱讀、理解、體會文本內(nèi)容。

如在教學(xué)風(fēng)景類文章時，我們就可以借助多媒體技術(shù)展示一些圖片或視頻，讓學(xué)生在觀看中思考這篇文章想帶給我們的感情，然后再進行閱讀課文，這樣教學(xué)效果就會更好了。再如，在寓言、故事類文章的教學(xué)中，我們還可以采用情景創(chuàng)設(shè)中角色扮演的方法，讓學(xué)生就故事情景自編劇本進行表演，在模仿中使學(xué)生對文本知識有更深層次的理解。另外，閱讀能力的訓(xùn)練雖然是一個培養(yǎng)的過程，但在這個過程中是不缺乏趣味的，如何讓學(xué)生找到這種趣味呢？我認為，可以采用提問方法。如，在課文《魯濱孫漂流記》的教學(xué)中，我們就可以根據(jù)課文內(nèi)容，提出如下問題：魯濱孫漂流到了一個什么樣的島嶼上？他在這個島嶼里發(fā)生什么樣的故事？你怎么看待這些故事？如果你是魯濱孫，你會怎么做？以這種問題的方法為學(xué)生塑造一個探究型的語文學(xué)習(xí)課堂情景。

很多學(xué)生學(xué)不好、學(xué)不會、學(xué)不懂的主要原因就是缺乏情景構(gòu)造，因此，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該合理地利用情景教學(xué)的種種方法，靈活借助教學(xué)情景喚起學(xué)生對閱讀課文的學(xué)習(xí)興趣。

三、以教輔工具開展閱讀活動

現(xiàn)今社會是一個科技大發(fā)展的時代，在多種科技的飛速發(fā)展下，我們的教學(xué)活動中也出現(xiàn)了很多新式的教學(xué)手段，如智能互動白板、多媒體等等，因此，在小學(xué)六年級的教學(xué)中，我們還應(yīng)該學(xué)會合理利用這些因素，以此增加閱讀課教學(xué)活動中的智能因素，并借助這種因素喚起學(xué)生對閱讀課文的學(xué)習(xí)興趣。

如在《匆匆》課文的教學(xué)前，我們就可以先讓學(xué)生就課文內(nèi)容進行網(wǎng)絡(luò)檢索加以預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中找出作者的相關(guān)背景資料，然后再利用課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就自己尋找到的資料進行展示，以此提高學(xué)生的自主閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。在上課時，我們還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示本課的朗讀技巧，借助朗讀喚起學(xué)生對課文閱讀文本的情感感悟，用“以讀促學(xué)”的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、總結(jié)

總之，在小學(xué)六年級的實際閱讀教學(xué)中，我們有很多種教學(xué)方法可以使用，這一些方法都不是絕對的好也不是絕對的壞，它需要我們科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的實際情況和課本的具體要求，合理地通過取其精華，與教學(xué)手段相互融合，以此更好地提高閱讀課堂授課質(zhì)量。

參考文獻

[1]董淑紅. 小學(xué)語文閱讀的教學(xué)探究[J]. 桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報， 2018（1）：153-156.

[2]王娟. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J]. 情感讀本， 2018（5）：78.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)王母渡中心小學(xué)）