核心素養(yǎng)的語(yǔ)文“部編教材”教學(xué)分析

蔡雨慧

摘 要：近年來(lái)由于我國(guó)的教育事業(yè)不斷地改革，所以教育者們都開始關(guān)注在核心素質(zhì)的基礎(chǔ)上如何開展中學(xué)語(yǔ)文的“部編教材”教學(xué)活動(dòng)這一問題。在日常的教學(xué)活動(dòng)中教師們可以通過語(yǔ)文訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、教學(xué)向教育、課堂向生活的遷移轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文“部編教材”的使用在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);部編教材;中學(xué)語(yǔ)文

2016年，我國(guó)開始規(guī)定在日常的語(yǔ)文教學(xué)中要使用新修訂的“部編教材”。語(yǔ)文“部編教材”的核心在于立德樹人，一方面強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的有機(jī)滲透，另一方面又強(qiáng)調(diào)了教法和學(xué)法的浸入，通過對(duì)學(xué)生因材施教的設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好等核心素養(yǎng)。從整體角度看，核心素養(yǎng)體系內(nèi)容廣泛，很難與語(yǔ)文部編教材有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，如果嘗試分解以及立體化教學(xué)，在日常教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)是語(yǔ)文“部編教材”的核心內(nèi)容，要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)與其核心內(nèi)容完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判精神。這樣才能使語(yǔ)文“部編教材”發(fā)揮實(shí)際功能，體現(xiàn)核心素質(zhì)的培養(yǎng)功能。

一、聚焦“問題”。

只有真正的解決問題才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，所以教師在教學(xué)過程中從單純的傳授知識(shí)的定勢(shì)中走出來(lái)，有必要引導(dǎo)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、提出、分析和最終解決問題的過程。例如在中學(xué)語(yǔ)文教材中的《帶上她的眼睛》這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)：她的眼睛是誰(shuí)的眼睛？眼睛為什么要用“帶”？帶著眼睛又要去干嘛呢？如果是你，你會(huì)帶上嗎？又會(huì)帶著她的眼睛干什么呢？通過這幾個(gè)問題，引起學(xué)生對(duì)這篇課文的興趣，在圍繞著這幾個(gè)問題，教師可以將課文很好的串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生系統(tǒng)的了解這篇課文，實(shí)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生想學(xué)才去傳授，而不是死板的傳授知識(shí)。像這些帶有趣味性、引導(dǎo)性的的問題，不僅可以引發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓學(xué)生有條理的帶著問題去探索、去理清課文的脈絡(luò)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

二、學(xué)會(huì)“遷移”

在新課程改革的背景下，學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)開放性，即教師“跳出教材教課文”，學(xué)生“走出課本學(xué)課文”。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提高學(xué)生發(fā)散思維以及知識(shí)遷移的能力，使學(xué)生能夠舉一反三并且能夠達(dá)到融匯貫通。古語(yǔ)有言：“接知如接枝”。即我們要有根，才可以枝繁葉茂，自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)是根，別人所傳授的是枝，只有有了根，別人的“枝”才可以接在你的“樹”上，成為自身的一部分。例如中學(xué)語(yǔ)文教材中《濟(jì)南的冬天》這篇課文，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以通過引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生回憶一下當(dāng)?shù)氐亩焓鞘裁礃拥模⑶也孪胍幌聺?jì)南的冬天是否和我們這的冬天一樣呢？例如教材中的《望岳》，教師可以要求學(xué)生回憶一下在此之前都學(xué)過那些描寫山的古詩(shī)詞？引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)遷移來(lái)掌握知識(shí)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種方式將知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常生活的事務(wù)，讓學(xué)生更方便的理解，并且引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移知識(shí)，不斷提升和提高學(xué)生的遷移和擴(kuò)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、培養(yǎng)能力

“部編教材”的實(shí)施不僅是教師的責(zé)任，也不能僅僅在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。“部編教材”的實(shí)施要求教師將教學(xué)目的與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文教科書中知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活知識(shí)相結(jié)合，也需要家長(zhǎng)的配合。家庭教育至關(guān)重要，家庭與學(xué)校之間的合作可以形成教育協(xié)同作用。

在課堂下，教師應(yīng)充分利用知識(shí)和系統(tǒng)方法，深入教材，理解教材的真實(shí)含義，在課堂上，教師要營(yíng)造一個(gè)相對(duì)寬松的課堂氣氛，減少標(biāo)準(zhǔn)化答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索精神，使學(xué)生擺脫標(biāo)準(zhǔn)化的束縛，在家庭中，家長(zhǎng)應(yīng)積極配合教師，幫助孩子發(fā)展課外閱讀，寫作等良好習(xí)慣，共同構(gòu)建教師，學(xué)生，家庭三位一體的閱讀系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。與此同時(shí)，“部編教材”相對(duì)于以往的版本更加符合實(shí)際生活，所以教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的教學(xué)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，從而完善在社會(huì)中的生活情感體驗(yàn)，以保證學(xué)生發(fā)展的全面性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在生活中使用語(yǔ)文，學(xué)會(huì)溝通情感，體驗(yàn)生活，最終建立學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)文的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。語(yǔ)文是人文最豐富的學(xué)科之一，中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，注重培養(yǎng)情感和審美的情趣，引導(dǎo)學(xué)生走向真，善，美，因此語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生追求真實(shí)情感，審美情趣和興趣，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。

結(jié)語(yǔ)：通過使用“部編教材”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，將不同的教學(xué)理念與教學(xué)方法融入其中并對(duì)其構(gòu)建科學(xué)完善的課程教育體系，在培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高課程標(biāo)準(zhǔn)，豐富學(xué)生的知識(shí)和視野，鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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