思維導圖在初中歷史復習課中的應用分析

尚文芳

摘 ?要：伴隨著我國社會現代化程度和科技化程度的不斷提升，對綜合型人才的需求逐漸增加。每一個社會體系的發展呈現都需要專業人才的結合。人們在物質需求得到滿足的同時，對教育事業發展越來越關注，特別是對思維導圖在初中歷史復習中的作用越來越關注。運用思維導圖能力的提升，對初中歷史復習的成效的提升在一定程度上起到推動作用。因此，本文針對思維導圖在初中歷史復習課中的作用，展開詳細的分析，為今后專業人士進行此方面研究提供正確的參考。

關鍵詞：思維導圖;初中;歷史;復習

引言：針對我國初中歷史復習教學而言，最關鍵的內容就是怎樣才能使學生自身對歷史知識點的記憶能力進一步強化。對于初中階段的歷史知識而言，具有的難度水平比較低，是為學生今后研究難度更大的歷史知識打下基礎。因此，將思維導圖模式結合到初中歷史復習工作中，能夠有效提升學生歷史綜合能力和歷史復習效果領域，這也是其他教學模式無法替代的。不僅能夠提升學生對復雜的歷史知識結構記憶和掌握，還能在一定程度上促進學生思維能力和創造能力的提升，為初中歷史復習效果的提升起到積極的促進作用。

一、以小組形式建立思維導圖

根據對思維導圖在初中歷史復習課中的應用展開的大量實際調查研究能夠知道，想要通過思維導圖模式將初中歷史復習效果提升，必須保證學生能夠準確了解和掌握重要歷史事件、歷史人物、歷史現象。在進行思維導體構建之前，必須對該章節的知識要點和重點內容明確掌握。比如，在對部編版歷史教材中科舉制度相關知識進行思維導圖構建時，必須明確該章節所涉及的知識點。具體包括隋朝、唐朝、北宋、明朝、清朝等相關知識點，所包含的內容范圍比較廣。通過將相關知識點注意標注在思維導圖中，能夠使學生理清科舉制度相關的知識點。與此同時，老師可以將班級的中的學生根據科舉制重點內容的分類，分成五個小組，分別對隋朝對科舉制度的建立、唐朝對科舉制度的完善、北宋對科舉制度的發展、，明朝度科舉制度造成的僵化、清朝對科舉制度的惡化這五個方面進行思維導圖的建立。通過學生詳細的分析以及老師從旁指導，每一個小組建立的思維導圖都能具有較高的全面性和詳細性特點。在此過程中，小組的每一個組成個體都要明確了解該環節知識點的重點內容和難點內容，并通過顏色、線條、圖像、關鍵詞、符號等特殊標記進行思維導圖的建立，使每一個知識點之間具有的內在聯系能夠被全面呈現出來。為了保證學生通過構建思維導體加強相關知識點的記憶，在構建思維導圖的過程中每一個學生應該獨立完成一份該章節的思維導圖。當小組的思維導圖構建成功以后，首先應該在小組內部進行公開展示，并給予每一個學生一分鐘時間介紹自己構建的思維導圖。當介紹完畢以后，各小組結合每一個組員構建的思維導圖總結出一套完整性較高的思維導圖。通過這樣的方式，不僅能夠在一定程度上加強學生之間的互動，還能使學生學習他人的優點、彌補自身的不足。學生通過介紹強化自身分析歸納能力、語言表達能力、思維邏輯能力的同時，加深對歷史知識點的記憶和吸收，將各個知識點有效銜接起來。在此基礎上，老師鼓勵學生將每一個小組建立的思維導圖合并在一起，組成一個科舉制度整體的思維導圖，并讓學生對該思維導圖進行仔細檢查，找到其中存在的問題，使科舉制度的思維導圖具有較高的完整性和正確性。通過這樣的方式，不僅能夠將初中歷史復習課程變得輕松、有趣，使學生能夠主動將精力投入其中，還能保證相關歷史知識點能夠更加深刻烙印在學生的腦海中，使學生歷史能力提升的同時，優化歷史復習效果。

二、明確組成思維導圖每一個關鍵詞的要點

當學生對科舉制度相關知識點的發展脈絡明確了解以后，不要急于構建思維導圖，而是要先將歷史知識脈絡各個環節的主要內容和關鍵問題羅列清楚。比如，在學習隋朝建立科舉制度相關知識時，根據部編版歷史教材的內容，以及在老師的指導下，學生能夠明確了解該章節因該重點掌握的知識點分為以下三個方面：第一，隋朝是在什么樣的環境下建立的科舉制度;第二，科舉制度正式創立的代表是什么;第三，隋朝建立科舉制度的意義是什么。按照這樣的方式，結合初中歷史課程標準的要求和歷史教材的具體內容，各個小組通過彼此之間的合作，能夠將唐朝、北宋、明朝、清朝時期科舉制具有的知識重點一一羅列出來，使學生能夠更加清晰地了解，在科舉制這一主題下需要掌握的知識重點。

結束語：綜上所述，根據以上針對思維導圖在初中歷史復習課中的應用途徑展開的深入研究，我們可以詳細了解，將思維導圖教學模式合理融入到初中歷史復習課程中，通過幫助學生將復雜的歷史知識點進行系統化的構建，使學生能夠將具體的知識點有效銜接起來，從而提升對歷史知識的掌握和運用能力，是目前提升初中歷史復習效果最有效的措施之一。

參考文獻：

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