基于信息化背景下情境教學法在初中歷史教學中的應用分析

韓黨生

摘 ?要：隨著互聯網信息技術和多媒體技術的不斷發展，在我國中小學教學模式中的應用得到了極大的拓展。如何利用互聯網構建情景教學，構建高效歷史課堂，已經成為了初中歷史教師們都需要深入研究的課題。例如通過多媒體、語言、角色扮演和配樂等策略為學生創設教學情境，既能夠快速將學生吸引到教學內容中來，又能夠有效增加記憶、強化教學質量。本文通過討論信息化背景下情景教學法的意義，展開了對該教學法在初中歷史教學中的應用分析。

關鍵詞：情景教學法;初中歷史;應用分析

引言：

在探討新的教學模式之前，需要對傳統初中歷史的教學模式進行分析，并根據其痛點進行改進和提高。傳統的歷史教學最大的痛點是，由于所涉獵的人物都已經成為過去，有著不可更改的特性。在授課過程中很多教師過度重視讓學生記憶可能內容，一味讓學生死記硬背，缺乏了對課程的理解過程。正是針對這一痛點，情景教學法能夠很好地還原歷史，讓學生從歷史的旁觀者變成歷史的演繹者，在這一過程中，能夠更好地了解歷史事件的原因，讓學生做出更好的解讀。

一、信息化背景下情境教學法的特點和意義

（一）情景教學法的形象性

在初中歷史的教學過程中，學生對于歷史事件和人物的感知是平面化的，對于發生的歷史事件只能夠從文字上進行了解，對歷史人物的認知也只存在于教材插圖上。而真實的歷史人物是立體的，和普通人一樣有血有肉。情景教學法能夠讓學生在特定的環境下對課本的內容進行還原和演繹，通過生動的場景和互動，強化對課本內容的認知。

（二）情景教學法的情緒性

很多學生之所以難以記憶歷史課程中的內容，很重要的一個原因在于對相關人物和歷史情節缺乏代入感。這種代入感取決于學生是否能夠對其中的情節產生情緒上的共鳴。情景教學法在歷史課堂上的演繹能夠通過學生的演繹和交流產生同理化的情緒，更加方便學生對歷史人物的言行和事件的發展方向進行理解。

（三）情景教學法的促進性

傳統初中歷史的教學中很多學生會對相關知識死記硬背，既浪費時間，效果還很差。情景化教學能夠將歷史事件變成自己身邊發生的事件，讓學生從背誦課文變成自然記憶，可以對學習歷史起到有效的促進作用。而且通過角色的轉換，讓歷史人物變成自己身邊的同學，在記憶相關知識點的時候，可以通過聯想提高記憶效率。

二、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略

（一）通過多媒體進行情境教學

隨著新課標的不斷落實，初中歷史課程的教學模式也在不斷地優化。為了能夠讓學生們更好地了解和學習歷史，教師可以在備課的過程中利用互聯網絡和多媒體技術收集更多的視頻和影像資料，在課堂上將授課內容從平面的文字轉變成鮮活的歷史情境。例如在八年級下的《中華人民共和國成立》一課中，讓學生觀摩原版影像資料和影視作品，在聲音和圖像的雙重作用下，能夠有效地激發起學生的學習興趣。在之后的教學過程中，還可以讓學生總結觀后感，觀察現代人的生活模式和建國初期的區別，從而提升愛國情懷。

（二）通過語言進行情景教學

利用語言進行情景教學是強化學生對學習內容觀感的一個有效途徑，而且相對于角色扮演而言難度較低，具備更強的操作性。語言是情緒傳達的最直接方式，也是最能夠讓學生對課本內容產生“移情”的方式。通過語音語調的調整和語氣節奏的變化，教師能夠將學生瞬間代入進歷史角色中。通過這種教學模式的推廣，還能夠有效地強化學生對歷史情節發生和轉折的原因以及歷史當事人的情感變化進行理解。例如在七年級《三國鼎立》一課中，可以讓學生朗誦《出師表》或分角色對話《隆中對》，去體會其中角色的情緒變化，加深對歷史情節的感受。讓學生按照自己的感受來嘗試對歷史人物進行解讀，再去思考這種情緒是否符合接下來歷史事件的發生，還能夠有效提高學生的邏輯思維能力。

（三）通過角色扮演進行情景教學

角色扮演是歷史學習當中最為重要的一種情景教學方式，通過服裝、道具、人物等環節的安排，讓學生借助教材內容和充分的拓展來演繹歷史、還原歷史。這一過程中教師應該給予學生一定的自由度，目的在于讓學生對歷史產生自我了解。例如在七年級《秦一統中國》和《秦末農民大起義》的學習過程中，讓學生分別飾演秦始皇和陳勝等角色，讓學生自己準備服裝道具、臺詞動作等，也可以分小組進行演繹，并讓學生們評出“最佳男主角”等獎項。通過這種激勵方式，讓學生主動投入到歷史課程的學習中去。

（四）通過音樂進行情景教學

音樂是最能夠渲染環境氣氛，并且讓人產生代入感的一種途徑，中國傳統文化當中的詩詞也都是有其韻律，可以唱誦的。這種唱誦不僅能夠讓學生感受不同時代下的音樂風格，同時還能夠體會當時的社會風貌和人民的生活情況。例如讓學生嘗試吟唱《詩經》中的名篇，可以讓學生理解春秋時期人們對于語言的理解和生活方式，同時還可以進行古今對比，鑒賞古體詩歌和現代流行音樂的不同。

結束語：綜上所述，初中歷史想要構建高效課堂，提升學生的核心素養就需要借助信息化背景下的情境教育法，其目的在于讓學生產生代入感，不僅是作為一個旁觀者的角度去學習歷史，而是要成為一個參與者去創造歷史。讓學生理解歷史的價值和深刻的借鑒意義，才能夠更好地投入到歷史課程的學習中來。

參考文獻：

[1]甘文. 信息化背景下情境教學法在初中歷史教學中的應用[J]. 名師在線，2019（29）：68-69.

[2]孔寶華. 情境教學法在初中歷史教學中的應用探析[J]. 學周刊，2019（20）：113.