關(guān)于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

郭文軒

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中非常基礎(chǔ)性的一門(mén)學(xué)科內(nèi)容，當(dāng)前教育改革下對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也有了新的要求，開(kāi)展生活化教學(xué)能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)價(jià)值。下面文章就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

引言

數(shù)學(xué)教育的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地生活。理論化的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生并不適合，該階段的學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，理論化教學(xué)會(huì)讓數(shù)學(xué)課堂變得十分枯燥乏味，導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的吸收效率極低。如果小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題都從實(shí)際中選取背景，就會(huì)使得數(shù)學(xué)題變得生活化。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的意義

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其在小學(xué)整個(gè)教育中占據(jù)著重要作用，唯有將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，才能真正意義上拉近教師與學(xué)生間的距離，縮進(jìn)學(xué)生和教材之間的距離，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，喜歡上教師，并被趣味性的教材所吸引。如此學(xué)生就能在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并且注定去解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究與思考的良好習(xí)慣。對(duì)此，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師切記陷入自導(dǎo)自演的講授之中，同時(shí)還需要尊重、信任與愛(ài)護(hù)學(xué)生，并加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，為學(xué)生呈現(xiàn)出符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生得到全面發(fā)展[1]。

2傳統(tǒng)教學(xué)方式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前仍有很多學(xué)校采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地發(fā)展自身數(shù)學(xué)能力。在這樣的教學(xué)方式下，教師一味灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，無(wú)法透徹理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的課題及重點(diǎn)知識(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這一情況正是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的束縛所造成的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要積極進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這不僅是一種不能自律自控的表現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂是嚴(yán)肅的，但學(xué)生不能一天一直維持嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們需要教師在教學(xué)中注入新鮮元素，改變學(xué)習(xí)方式。因此，教師必須創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

3生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

3.1結(jié)合教材來(lái)做好生活化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)

我們要將生活化的理念與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中營(yíng)造生活化的情境，這樣可以更有效的促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解性，結(jié)合教材中一些具有生活化意味的例題和一些場(chǎng)景，將生活化策略廣泛的應(yīng)用在課堂教學(xué)的實(shí)踐中。教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的一條主線，要充分研究教材的特色，因?yàn)樽屑?xì)研究下來(lái)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有非常濃厚的生活化的意味，而且也有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。與以往的教材相比，現(xiàn)在的教材能夠更加切合現(xiàn)在小學(xué)生的生活方式，幫助他們更好的理解當(dāng)下的一些生活現(xiàn)象。所以，不能忽視了教材的功能，在教材的基礎(chǔ)上，教師多做一些補(bǔ)充，讓課堂教學(xué)變得更加充實(shí)，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建能力。

3.2學(xué)科內(nèi)部知識(shí)板塊的整合和拓展

課程內(nèi)容常常以知識(shí)或能力組成一個(gè)個(gè)板塊，例如語(yǔ)文課程內(nèi)容有五個(gè)板塊“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”構(gòu)成。有效的語(yǔ)文教學(xué)，這五個(gè)板塊應(yīng)該是互相聯(lián)系和統(tǒng)一的。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程最重要的板塊“閱讀”和“寫(xiě)作”，很多老師是分開(kāi)來(lái)教的，特別是花時(shí)最多的閱讀教學(xué)，有的完全不聯(lián)系寫(xiě)作，在課文內(nèi)容的理解上浪費(fèi)太多寶貴的教學(xué)時(shí)間;有的表面上看也算聯(lián)系了，但只是課文寫(xiě)作特點(diǎn)的歸納而已。再說(shuō)，寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，如果離開(kāi)了語(yǔ)言和文章兩大因素的閱讀品味，只是“技術(shù)主義”地講解或歸納寫(xiě)作的方法技巧，也是很難提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的。因此，閱讀和寫(xiě)作，需要統(tǒng)整，這是重構(gòu)語(yǔ)文課程教學(xué)的必然舉措，最佳途徑是“讀寫(xiě)一體化”：一是教師在解讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)融合，通過(guò)語(yǔ)言和章法的理解領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘;二是抓住課文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)踐。學(xué)科內(nèi)的拓展要善于組塊教學(xué)[2]。

3.3搭建生活化交流平臺(tái)，增強(qiáng)師生互動(dòng)

合作交流作為教師教學(xué)的重要手段，在數(shù)學(xué)課堂上的師生交流不僅能為學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時(shí)為學(xué)生解答疑惑，同時(shí)也能讓學(xué)生在互動(dòng)交流之中增強(qiáng)思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中，為了有效加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際之間的結(jié)合，我們的教師就要善于借助合作交流這種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生搭建生活化的交流平臺(tái)。由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)都是有所不同的，有的人生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，而有的人則比較匱乏，而在小組的合作交流學(xué)習(xí)之中，我們的學(xué)生就能在其他學(xué)生的分享與交流下，獲得不一樣的知識(shí)體驗(yàn)，從而更新或者充實(shí)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從不同角度了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。例如，在“三角形”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，我們的教師就可以將學(xué)生以小組的形式組織起來(lái)，讓其探討三角形在日常生活之中的運(yùn)用，并且讓學(xué)生自行研究三角形面積的計(jì)算方式。在這一過(guò)程之中，不同學(xué)生會(huì)有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)衣架，有的學(xué)生也會(huì)說(shuō)三明治，甚至也有學(xué)生說(shuō)三腳架等等。而之所以會(huì)有不同的答案正是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同所引起，這就有助于學(xué)生在小組合作交流之中碰撞出思維的火花，讓不同的學(xué)生對(duì)于生活的經(jīng)驗(yàn)都能有一個(gè)新的補(bǔ)充，從而進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。

3.4走出課堂，接近自然的教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化最簡(jiǎn)單的方式就是走出教室。但這并不意味著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生出去玩耍，而是利用生活場(chǎng)景進(jìn)行更深入的教學(xué)。教師在課堂上完全可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自然模擬課堂。教師向?qū)W生介紹這堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生攜帶格尺、鉛筆盒、筆記本等簡(jiǎn)單文具，一同離開(kāi)教室，走進(jìn)操場(chǎng)或一些安全的自然設(shè)施場(chǎng)地。例如，在進(jìn)行加法運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入自然的環(huán)境中，利用一些自然道具進(jìn)行教學(xué)，如用樹(shù)葉充當(dāng)教學(xué)工具。教師可讓學(xué)生在固定區(qū)域內(nèi)找到規(guī)定數(shù)量的樹(shù)葉進(jìn)行加法運(yùn)算。當(dāng)這些生活中的事物出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)降低了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式及習(xí)題的抵觸感，并能親近自然，從而讓學(xué)生展現(xiàn)更好的自我[3]。

3.5作業(yè)中帶入生活情境，鞏固課堂所學(xué)

除了要在課堂教學(xué)的過(guò)程中帶入生活情境之外，要在課后作業(yè)的布置過(guò)程中也要帶著一定的生活情境，進(jìn)而幫助孩子們鞏固課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”一課后，可以布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長(zhǎng)與寬，并求出面積，再到瓷磚店選擇一種自己喜歡的瓷磚，測(cè)量一下它的長(zhǎng)和寬，求出面積，最后算一算家里客廳鋪這樣的瓷磚需要多少塊？如果一塊12元，一共需要多少元？這樣，讓學(xué)生把課內(nèi)外知識(shí)緊緊結(jié)合起來(lái)，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的一種有利工具，進(jìn)而提高用數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的意識(shí)和能力，從小培養(yǎng)孩子們的探究能力，進(jìn)而為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的生活化，有助于讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)將其與生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，切實(shí)了解學(xué)生的想法和學(xué)習(xí)需求，通過(guò)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，豐富數(shù)學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生積極性。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉亞軍，周虹，彭志敏.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].文學(xué)界，2012，（10）：395.

[2] 王芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考[J].教書(shū)育人，2016，（35）：67.

[3] 農(nóng)大欽.生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017，（05）：115.