“心”視角下小學班主任班級管理分析

羅桂如

摘 要：在新課改的教育背景下，小學班主任的班級管理工作即將面臨更多的挑戰。小學生是祖國未來的希望，作為學生成長的重要時期，班主任要投入更多的心血，領導班級向積極陽光的道路前行。為了凝聚良好的班風，優化小學生的德育教育與學習體驗，以人為本的教育原則勢在必行。本文將以“心”視角作為基礎，分析小學班主任如何管理班級的相關原則與有效措施，為小學生的健康成長打下良好的基礎。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;以人為本;原則;措施

隨著教育大綱的內容逐漸深化，小學的教育理念也在不斷革新。小學生作為未來國家發展的人才基石，其個人綜合素質的培養受到教育界與社會的廣泛關注。小學是奠定教育基礎的黃金時期，學生在學校的學習生活體驗會影響到他們未來的發展。班主任作為小學班級的管理者與領導者，需要根據小學生的實際情況，用良好的管理方式營造優質的學習環境，以充分滿足小學生的發展需求。對此，班主任要立足于“心”的角度，貫徹以人為本的教育標準，為凝聚團結互助的良好班風不懈努力。

一、在“心”視角下小學班主任管理班級的準則

以人為本是在“心”視角下，小學班主任管理班級的根本原則。但在管理工作中的具體實施，還需要堅持多項管理準則，由此才能體現以人為本的精神內涵。

（一）民主

民主性的教育是小學班主任需要堅持的管理準則之一，班主任如果在班級中建立“一言堂”，過于獨斷專行。不僅會讓小學生對班主任產生畏懼感，在無形中疏遠彼此的距離，也會降低小學生的思考能力與動手靈性，成為唯唯諾諾的聽話蟲[1]。在班級管理中，班主任要尊重每名小學生的意見，無論是進行某項教學活動或是班級的相關評比，都要以民主表決的方式來確定結果。比如在學期結束時進行優秀標兵的榮譽選取，班主任就可以用投票的方式征集全班學生的意見，從成績、品德、勞動等多角度評判榮譽的優勝者。通過票選的活動參與，小學生們會認同自己為班級的一份子，從而提高整體的向心力。

（二）規矩

沒有規矩，不成方圓。小學生畢竟年幼，自制能力不強。如果在班級管理中不加以嚴格的約束，則很容易影響班級的學習紀律[2]。比如上課遲到的現象，小學生在課余時間喜歡在教室外玩耍。當上課鈴聲響起，小學生返回教室遲到時，班主任不能輕描淡寫的放過這種錯誤。須知，以人為本并非一昧的放縱，剛柔并濟才是用心管理的良方。對遲到的小學生，班主任要嚴肅批評學生的錯誤，同時訂立班規，讓小學生仔細陳述遲到的理由，由班主任與同學們一起分析其中的問題，用溫和的手段幫助小學生認識錯誤。以此為例，用嚴格激發小學生的責任心，用溫和來提高小學生的愧疚心理。由此，班主任的管理工作也能順利施行。

（三）溫暖

班主任在與小學生的日常溝通交流時，要用溫暖的心腸來感化學生的心扉。小學生通常比較敏感，如果在溝通或者相處時，班主任始終保持嚴肅的態度，語氣也十分生硬，小學生很容易產生懼怕的感覺。反之，班主任用溫和的語氣同小學生聊天，相處的過程中始終保持著微笑，就會在不知不覺中拉近師生之間的距離。除了溝通與相處，班主任還要用真心來溫暖小學生的情感。比如，有小學生家境比較困難，班主任需要時常家訪，關心該生的生活情況。在學習中贈給該生必要的文具，經常給予學習上的鼓勵，讓小學生感受到班主任的關心，在溫暖的情感中茁壯成長。

（四）真誠

小學班主任在班級管理工作中，難免會有犯錯的時候。比如班級中有一名調皮的學生，經常偷拿其他同學的文具做搗亂的事情。被學生們經常舉報，班主任也屢次進行批評。某次班中一名學生又丟了東西，在條件反射下再次指責向那名經常搗蛋的學生，班主任也在氣憤下進行了嚴厲的批評教育。事后發現那些東西被學生遺忘在書包中，搗蛋的學生明顯被冤枉了。那么作為班主任，應當嘴硬堅持教師的尊嚴，拒不認錯，還是應該真誠的向搗亂的學生認識錯誤？這結果顯而易見。班主任如果犯了錯，更要以身作則，有錯就認，知錯必改，為小學生做好典范。在真誠的管理準則下，小學生才會更加認同班主任的領導地位。

（五）信用

人無信不立，信用是人與人交往的基本準則。在小學班級管理中，班主任同樣要立足誠信二字。作為班主任，要三思其行，不輕易許諾。而一旦許諾，就要言出必踐。長春某小學的班主任在進行全班性質的教學活動時曾經許下諾言：如果完美完成教學任務，就帶全班同學去享受大餐。小學生們備受鼓舞，在預定日期之前完成了教學任務。但該班主任由于心疼薪水，隨便找了一家路邊飯館應付了事。結果，在班級中失去了信任。自此以后，幾乎沒有學生再支持他的工作，他也不得不辭去了班主任的職務。由此可見，誠信在小學班級管理中的重要程度。班主任堅定不移的貫徹誠信二字，可以提高小學生的信任感，同時體現了以人為本的管理原則。

二、在“心”視角下小學班主任管理班級的措施

（一）組織集體活動

民主、信用、真誠、溫暖、規矩都是班主任在“心”視角下管理小學班級的準則。班主任如果想貫徹這些準則的實施，就需要多與小學生進行交流接觸[3]。除了日常的教學以外，在課余或放假時，班主任可以組織集體活動，在活動中巧妙的融合以上管理原則。比如班主任在某天的自習課組織一場漢字臨摹大賽，讓小學生們按照字帖的示范在規定時間內書寫幾篇鋼筆字，規定以最為整潔者勝出，優勝者獎勵全家動物園門票數張。當小學生完成比賽，班主任從中選出難分伯仲的優秀字篇，讓小學生以民主的形式進行表決，確定最后的優勝者，班主任再將承諾的門票頒發給小學生。由此，體現了規矩、信用、民主等多項管理準則的實施，在游戲活動中提高了班級的凝聚力。

（二）家校共育

班主任如果要在“心”視角下，更加良好的完善班級的管理，就要充分了解小學生的心理。單靠學校的日常交流，班主任很難掌握小學生的實際情況。因為在家庭中，小學生往往有不同的表現，需要班主任去深入挖掘。班主任需要與學生們的家長勤加溝通，了解小學生在家中的一言一行。是否有某些不良習性，或是與學校的表現言行不一。綜合小學生在家庭與學校的表現，發掘每名學生的缺陷，從而良好的調整班級管理策略，并且投注心血，彌補小學生的不足。比如，某學生在家中有浪費糧食的習慣，班主任要在班級管理中，通過真誠的溝通向該生灌輸節約的美德，浪費的可恥。隨后班主任可以聯系家長，通過家校共育的方式，共同監督，為習慣浪費的小學生訂下規矩，在良好的督促中改善自己的不良習性。讓班主任的管理心血落在實處，促進小學生向正確的道路大踏步前進。

結語

班主任是小學班級集體的領導者，他們的一言一行都會對學生未來的成長產生巨大的影響。在班級管理中，班主任要投注心血，用真心、誠信、熱情等充沛的感情溫暖小學生的心扉，融洽師生之間的感情，讓小學生認同班主任的班級管理，發自內心地支持班主任的工作職務。

參考文獻

[1] 康仁.基于“心”視角下的小學班主任班級管理研究[J].甘肅教育，2019（16）：62.

[2] 張曉洪.“心”視角下小學班主任班級管理研究[J].西部素質教育，2019，5（11）：246.

[3] 劉曉麗.基于“心”視角下小學班主任班級管理初探[J].課程教育研究，2019（15）：210.