幼兒園大班幼兒繪本閱讀之我見

廖忠秀

摘 要：眾所周知，在幼兒園大班教學中，繪本閱讀的應用，不僅可以激發孩子們的閱讀興趣，同時能讓幼兒在繪本閱讀中學習到基本的文化知識，為幼兒以后的語文學習和發展打下堅實的基礎。因此，在幼兒園大班閱讀教學中，教師要善于運用運用繪本讀物，培養幼兒形成良好的閱讀習慣，提升幼兒的閱讀能力，促進幼兒綜合語言素養的提升，為將來的學習與發展打好堅實的基礎

關鍵詞：幼兒園;大班;繪本閱讀

引言

所謂的繪本是一類有效的讀物，對于幼兒而言，它具有以下特點：其有著豐富多樣的形式，色彩鮮明、形象突出的圖畫和簡潔的文字組成比較豐富的故事，可以看成是一種早期的閱讀材料。對于繪本來說，里面雖然有簡單的漢字，大部分主要還是圖畫，教師如果能對幼兒繪本進行合理的運用，可有效激發幼兒的學習意識，促進幼兒各方面情感認知能力的提升，從而實現對幼兒語言的發展。

1明確教學目標，培養幼兒的閱讀能力

在幼兒園大班繪本教學中，教師應根據學生學習情況，結合教學要求，為學生制定教學目標，引導學生進行學習，以此提高課堂學習效率。在幼兒大班教學中，明確教學目標，使學生在學習過程中，感受到學習的樂趣，進而提高學生學習積極性，促進學生全面發展。通過這種學習方式，使學生在閱讀過程中形成良好閱讀習慣，提高學生閱讀能力，為后續學習奠定基礎。例如，學習《狐貍爸爸鴨兒子》這一內容時，教師可以根據教學內容、學生學習情況，制定教學目標：通過文章學習，感受文章中情感內容，培養學生閱讀能力，體會父母對孩子無私的愛。在教學中，教師可以對學生提出“為什么小鴨子的爸爸是狐貍呢？狐貍爸爸對鴨兒子都做了什么？”然后引導學生閱讀繪本故事，使學生在閱讀過程中發現問題。通過這種方式，提高學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力，為學生綜合素質提升奠定基礎。

2豐富教學方法，激發幼兒的求知欲

首先，應采取豐富的教學形式。在繪本教學中，教師既可以引導幼兒觀察繪本的圖畫，比較前后情節的變化，促進幼兒語言的發展;也可以抓住一些關鍵性情節，通過引導幼兒模仿其中的情節進行表演，加深幼兒對繪本的理解和興趣，提高幼兒的表現和表達能力。教師還可以采用PPT的形式，將聲音及圖像以演示的方式呈現在幼兒面前，讓幼兒感受繪本活動帶來的有趣及愉悅的氛圍。其次，巧妙設計提問，注重繪本提問的層次。教師可由淺入深地進行提問，既幫助幼兒了解繪本故事的發展過程和順序，又保證對細節的準確把握，滿足幼兒的認知需要，這樣不會壓制幼兒的主體性。教師還可以運用設疑式的提問，使幼兒在整個活動中始終保持積極探索的閱讀興趣，激發幼兒的求知欲。

3創新閱讀形式，開發幼兒的想象力

幼兒自身還沒有一定的思維意識，但是他們想象力非常豐富，如果在這個時候，對幼兒的思想進行一定的制約，那么就會影響幼兒的成長。教師要創新繪本的閱讀形式，把握幼兒的好奇心，在尊重幼兒的同時，讓幼兒更好地發展，培養幼兒的閱讀習慣，好的閱讀習慣對于幼兒來說，能受益終身。因此，在實際的教學中，教師應創新繪本閱讀形式，開展豐富多樣的閱讀活動，讓幼兒更好地參與到教學活動中來，培養其閱讀習慣，尊重幼兒，讓幼兒可以發揮想象力，尊重幼兒的主體意識，發揮幼兒的個性特點，讓幼兒展開積極的想象，更好地培養幼兒的思維能力。

4品味繪本精髓，有效組織閱讀教學

（1）制作形象、生動的幼兒園教學具。

在進行幼兒園大班繪本教學的時候，作為教師是要必須制作一些相應的教具來配合教學的，這樣學生就能夠在直觀的教具中對繪本中的內容進行理解。例如：在學習數學繪本《小刺猬的項鏈》這一節內容的時候，學生們太小，對于小刺猬穿的項鏈并不是能夠深度的理解。所以，在教學的時候老師可以為學生準備一些道具，可以將五顏六色的珠子分發給學生，要求學生自己動手來穿一串項鏈，并且可以按照自己喜歡的顏色的排列順序進行制作，這樣學生在穿珠子的時候對他們的動手能力以及注意力的提升都非常有幫助，學生在游戲的情景中進行學習，有助于保護他們的學習興趣。

（2）精心設計，注意提問的有效性。

在教學的過程中有問有答才能促進學生思維的發展，也能夠推動課堂的進展，課堂教學的過程中提出問題并要求學生解答問題是教學的一個常規環節，要想激發學生在繪本中對知識探究的欲望，就必須要注重提問的有效性，作為被學生探究的問題，教師在設計的時候一定要注重對學生發散思維的拓展，引導幼兒從多角度對問題進行思考，并且具備主動探究的能力，通過師生的對話來提升對問題的理解程度，從而提高學生對學習的興趣，提升教學效果。

5幼兒園大班幼兒繪本閱讀教學應注意的問題

首先，在開展不同的繪本教學實踐環節的過程之中，老師必須要立足于幼兒語言發展的具體內容、目標以及要求，通過對閱讀活動特點的深入分析以及研究來更好的促進繪本閱讀教學活動的正常開展。老師需要選擇符合幼兒發展特點的經典讀本，以激發幼兒的參與興趣為立足點，分析繪本閱讀教學的具體內容以及相關的時間策略，保證幼兒能夠在個人閱讀興趣的引導之下實現主動的閱讀以及學習。其次，老師還需要采取潛移默化的形式培養幼兒良好的閱讀行為習慣，幼兒的個人自我控制能力相對較差，老師可以設置學習要求以及規范，讓幼兒能夠對個人的言談舉止進行自我反省和自我判斷，提高幼兒思維判斷能力，保證幼兒能夠主動的進行閱讀，接受老師的閱讀引導。除此之外，老師需要注重不同閱讀形式之間的緊密聯系和互動，采取創造性的閱讀教學策略和手段給予更多的鼓勵及指導，保證幼兒能夠在自主學習的過程之中掌握正確的閱讀技巧。最后，老師需要對幼兒的生活實踐經驗進行不斷的拓展，提高幼兒閱讀的積極性，將繪本與生活實踐之間的聯系，只有這樣才能夠降低幼兒的閱讀理解難度。

結語

總而言之，在幼兒園大班開展繪本教學，不僅有利于學生思維能力培養，同時對學生想象能力、思維能力培養具有促進作用。因此在實際教學中，教師應該重視繪本閱讀教學開展，為學生綜合素質培養奠定基礎，推動幼兒教育發展。

參考文獻

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