體驗式學習，推動學生的思維發展

劉振惠

摘要：伴隨著教學方式的變革和發展，體驗式教學在諸多教學方法中體現出了重要的意義。基于此，本文將從“創設情境，感知思維的廣度”“深入文本，體驗思維的厚度”“聯系生活，拓展思維的寬度”三個角度進行分析，談一談如何運用體驗式學習，推動學生的思維發展。

關鍵詞：體驗式學習;小學語文;思維發展

體驗式學習，是提高小學生閱讀思維能力最為有效的一種教學方式，一方面，它既能夠凸顯出學生的主體性，讓學生通過參與來獲取感受，在不斷反思和總結的基礎上發展自身的思維能力，另一面，也能夠營造出良好的閱讀環境，激發出學生的閱讀積極性和主動性，從而發掘學生的內在潛力，促進其閱讀思維能力的發展。但由于長期以來受傳統教育觀念的影響，現如今的小學語文閱讀教學仍存在諸多不足之處，如，其一，大部分的閱讀課仍是按照傳統的知識傳授方法進行教學，忽視了文本的結構特征和作者的內在情感;其二，閱讀教學過于依賴課本知識，缺乏聯系生活，使學生的思維及情感領悟被“擱置”，學生語文閱讀思維的形成與發展更不知從何談起。由此可見，如何在小學語文閱讀教學中運用體驗式學習來推動學生的思維發展，顯然已成為了每個教師都應深思的重要問題。

一、創設情境，感知思維的廣度

在小學階段，由于該階段的學生年齡較小，思維尚未成熟，認知能力有限，在學習語文閱讀知識時理解相對較為困難，通常在很大程度上有賴于有效的教學情境來加以輔助。因此，在小學語文教學中，教師應根據學生的性格特征和教材內容，創設有效的媒體情境，讓學生在寧靜、安逸的氛圍中體驗和感悟文本的閱讀價值及意義，進而有效拓展學生閱讀思維，提高學生體驗感悟的能力和水平。

例如：在學習《望廬山瀑布》這首古詩的時候，我通過多媒體的手段為學生播放廬山的宣傳片視頻，以此來將學生代入情境，接著，我讓學生品讀這首古詩，抓住“川”、“飛”、“直”，“紫煙”、“遙看”、“九天”等字詞，并引導學生想象水天一色的畫面，并通過課堂提問的形式讓學生大膽的用語言描繪出想象的美景。然后，為了營造一種寧靜、安逸的氛圍，我會為學生播放學生優雅的古樂，并讓學生根據音樂將聯想到的景物寫到紙上，以此來培養學生對美的感知能力。最后，我再為學生講解古詩中所描繪的廬山瀑布壯麗的景色以及詩人對祖國山河的熱愛之情，并要求學生背誦。通過這樣的方式，讓學生可以在有效的情境中體會詩中的意境，有利于提高學生的審美意識和能力，對個人思維能力的發展也大有裨益。

二、深入文本，體驗思維的厚度

深入文本，旨在引導學生運用體驗的方式全身地投入到文本世界當中，與文本作者產生思想上的共鳴，從字、詞、句等方面深入理解文本意義，感受和體驗作者的思維情感，以此來推動學生的思維發展。因此，在小學語文教學中，教師要通過讓學生扮演不同角色的方式來感受和體驗文章的具體內容，以期加深學生對文章的理解，從而提升課堂教學質量。

例如：在學習《靜夜思》這一首古詩的時候，首先，我會向學生展示“中秋賞月圖”，并提問學生“這幅圖中的月亮好美啊！你們喜歡它嗎？”學生積極發言：“喜歡！”那么，今天我們就來學習一首有關于月亮的古詩吧！然后，我再帶領學生初讀古詩，識記生字。另外，為了加深學生對本篇古詩的理解，我會引導學生運用聯想和想象的方式來進行學習本篇故事。如，引導學生聯想這的這樣的情景：“有個人，身在他鄉多年，他很想念他的家鄉和家人，那么他會怎么表達他的思念之情呢？”在學生思考中，我會為以故事的形式生動地為學生講述李白對家鄉的思念之情。最后，我再組織學生在課堂上進行有趣的角色表演，如，一個學生扮演離鄉的游子，備好筆和紙，以水代酒，在黑板的角落畫上一個月亮，以讓學生親身體會詩人的情感。通過這樣的方式，有效促進學生的思維發展。

三、聯系生活，拓展思維的寬度

閱讀思維能力的培養如果緊緊局限于課本知識，那么就會淪為無稽之談。將閱讀教學與生活相結合，拓展學生的閱讀書目，鼓勵學生課外閱讀，既能夠有效拓展學生思維的寬度，也能充分展現出體驗式學習的普遍性。因此，在閱讀教學中，教師要開展一系列的讀書活動，讓學生在交流中拓展其視野，增長其見識，從而在提高學生閱讀能力的同時，也能促進學生語文思維的發展。

例如：為了拓展學生的思維能力，我會定期開設“課外閱讀課”，豐富學生的閱讀知識，如，利用周末時間在附近公園舉辦一次“閱讀交流活動”，并根據每個學生不同的閱讀喜好和心理，為學生準備童話故事、古詩詞、繪本等讀物，讓其進行閱讀，充分發散學生思維，使學生在現實生活中產生體驗感悟、享受閱讀所帶來的樂趣。除此之外，在開展閱讀活動前，我會讓學生自己設定學習任務，做好讀書筆記，在臨近結束時，讓學生總結讀書收獲，從而拓展學生閱讀知識的同時，也有利于學生語文綜合能力的發展。

綜上所述，體驗式閱讀既是語文教學中的重點和難點，同時，對學生思維能力的培養也具有一定的積極作用。因此，在小學語文閱讀教學中推動學生思維的發展，既需要教師的有效策略，也離不開學生的主動性和參與性，只有讓學生多閱讀、會閱讀、享受閱讀，才能從根本促進學生思維能力的發展，從而讓學生在閱讀中感悟生活的意義，獲得情感價值觀的升華。

參考文獻：

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