淺析思維導圖模式與初中科學教學的融合實踐

葉輝靈

摘要：所謂思維導圖就是一種發散性的表達方式，它是人類大腦在接受信息以后，對信息進行組織運用，把信息之間的關系呈現出來并實現概念表征的可視化。初中科學作為一門綜合性極強的學科，涵蓋了自然科學中的廣泛內容，因而借助思維導圖能以直觀形象的方式促進初中生表達和思考，從而有效地將零散的科學知識組織起來，促進學生科學思維運用能力，提升學生的學習策略水平。

關鍵詞：思維導圖;初中科學;有效課堂;系統教學

思維導圖有利于充分開發學生的潛能，促進其思維能力的發展。尤其是在初中科學學科中，不僅知識容量大、目標新，而且采用傳統的教學方法很難提高學生的科學素養以及培養學生的創新精神和實踐能力，因此把思維導圖有效應用于初中科學課中，有利于學生思維能力的發展，培養學生的科學素養。

一、初中科學教學中存在的問題

科學課程由于其自身的學科特點，對科學教師提出了更高的要求。科學課程是一門綜合性較強的學科，涉及知識面廣，知識點分散，甚至一個知識點可能會出現在不同學期的教材中并被賦予新的定義。但大多數教師在進行教學時，都是先把一個知識點講解清楚了然后再進行新知識的教學，因此他們對于科學課的教學安排還不能適應，初中科學課的教學與高中的教育有些脫節，這樣就會阻礙科學課的講授。

二、思維導圖與初中科學教學融合的意義

思維導圖在初中科學課程中的應用，可以激發學生學習科學的興趣，讓他們愉快地學習科學知識，有助于培養學生的學習積極性和主動性。在科學課堂教學中，讓學生依托思維導圖的模式，可以豐富課堂教學內容，使科學教師備課更加全面，對學生知識的傳授更加順暢、系統，并且也能提升初中生知識復習效率。總之將思維導圖運用于初中科學課堂，可以有效展示思維過程，也讓學生了解并構建自身的思維體系，真正加深學生對所學知識的理解。

三、思維導圖模式運用于科學課堂的具體實踐

1.定向診斷，找準思維起點

初中科學的教學內容涉及到許多重要的科學概念，這些科學概念與學生原有的知識之間具有更強的抽象性和專業性。而思維導圖是一種視覺組織工具，它對知識的表達方式使得科學知識的結構更簡明，有利于加強學生對概念的理解，并對其邏輯思維能力也有一定的提高。所以為了幫助學生更準確地構建對新知識的概念認識，教師要先根據診斷結果創設特定的探究性問題情境，引領學生自主探究。比如在教學“物質及其變化”一課時，教師可以先給學生們布置一道家庭作業，讓他們課前搜集不同物質（包括不同的酸、鹽、堿等等）。上課時讓學生以小組合作的方式將各自搜集到的物質進行匯總、分類，并闡述這樣分的理由。絕大部分學生會從氣味、顏色、甚至名字進行分類，因而教師要在此基礎上引導學生用導圖的方式對多種的特征進行歸類梳理，如從化學屬性上歸類的鹽，包括了蘇打、石灰石、大理石、貝殼以及食用鹽、生理鹽水等等。這個過程學生對物質認識的思維經歷了一個從感知廣泛、雜亂的具體事物到分類梳理的歸類整理事物，再進一步通過思維導圖提升到對其化學屬性、具體用途進行抽象概括的思維過程。

2.問題驅動，助力思維活躍

如何讓學生的思維活躍起來，真正投入到既熟悉又陌生的樹葉懷抱中，“問題”是最好的助推器。并且學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。這一過程是學生的原有概念向新的科學概念過渡的過程，是引導學生概念重建的關鍵環節，理清知識結構，向著預期要達到的概念目標前進，完成新概念的構建。比如在教學“生態系統的穩定性”相關的知識時，教師可以在多媒體展示出“溫帶草原生態系統的食物網”（如右圖所示），讓學生了解不同生物與其生活環境相適應的形態結構，由此實現新舊知識的有效整合，初步完成本課的知識目標。

3.豐富導圖，區分概念重要程度

新構建的概念要想完全在學生腦海中占領陣地并不是一蹴而就的，還需要通過一定的方式手段去鞏固，才能真正實現教學的目的。教師通過引導學生分享分類的過程和結果，用文字和符號表達所應用的觀察方法、觀察順序等，并把自己的方法補充完善在自己的觀察記錄單中，能促使學生對所獲得的新概念的檢驗和應用，從而強化新概念的記憶程度，制作出專屬于自己的課程思維導圖。例如在“能量的轉化與守恒”的教學中，有的同學將導圖畫成了一棵樹，主題是樹干，每一個枝椏則代表一個次要概念，通過將主題放在中央，并加上彩色圖案或用加大加粗字體等方式來凸顯主題，不僅很好地處理了主概念與次概念的關系，還清晰地呈現了學生對觀察方法的應用及所觀察到能量轉換過程的認識。

總之，基于思維導圖模式優化初中科學課堂教學形式已經是素質教育背景下大勢所趨的新實踐，它能真正使學生原有的認知結構經同化與順應得到發展，而且在思維導圖的制作過程中充分發揮了學生的主觀能動性，提高了他們參與課堂活動的積極性和主動性，是提升課堂教學效率的有效途徑。

參考文獻：

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