情境教學法在初中歷史課堂教學的應用

李曉翔

摘??要：從狹義上講，歷史是指人類歷史在社會中的演變過程，歷史學習可以幫助學生了解過去，對人類歷史發展有一個基本認知的過程。而且通過歷史學習，學生還可以對某些現象進行總結，作為未來行事的參考，所以，歷史學科是非常重要的，現代教師必須給予足夠的重視。隨著新課改的不斷推進，傳統的初中歷史教學已經不能滿足現代教學的要求，必須及時地做出轉變，以適應新課標的教學理念，讓初中歷史體現出應有的價值和意義。

關鍵詞：初中歷史;情景教學法;故事情境;問題情境;多媒體情境

在以往的教學當中，初中歷史學科所處的地位，有那么幾分尷尬，首先在學生的眼中歷史學科本身處于邊緣化的位置，重視程度不夠。而且留給教學的時間少，任務重，為了完成教學任務，很多教師都會采用講解、劃重點、讓學生死記硬背的方式。其實歷史本身是一門情景性非常強的學科，現代初中歷史教師可以把握好這一特性，積極構建良好的教學情景，渲染課堂氣氛，促進學生的情感認知，培養學生對歷史學習的興趣。基于此，本文將簡要地談一談如何在初中歷史課堂教學中應用情景教學法。

一、創設故事情境，激發學生學習興趣

初中歷史是研究人類發展的歷史，其中必然涉及到人類活動。在歷史長河的發展中，有很多人因為卓越的功績被世人銘記，有很多人因為斐然的文采而名留青史，他們的事跡一代代的流傳至今，而且還將永遠的流傳下去。為此，在開展初中歷史教學時，教師就可以采用創設故事情境的方式開展教學活動，用生動的語言構建一個輕松、有趣的教學氛圍，讓學生在歷史故事中感受歷史變遷，消除傳統歷史教學給人的固有印象，激發學生歷史學習的興趣，從而促進課堂教學效果的提高。

比如，在教學《希臘城邦和亞歷山大帝國》這一節時，就可以采用故事情境的方式，開展教學活動，讓學生對雅典的民主政治有一個更清楚的認知。教師可以給學生講一講哲學家蘇格拉底之死的故事，當初蘇格拉底因為指出雅典政治的弊端，被一批文盲和法官投票表決，定為有罪，從而被判處死刑。一個號稱言論自由的城市，竟然判處一個沒有任何罪行的哲學家死刑，通過這樣的具體實例可以讓學生更好地理解雅典民族政治的利弊，相比于單純的理論講解，這種教學方式更利于學生理解，同時，也可以借助學生喜歡聽故事的心理，激發學生的學習興趣。

二、創設問題情境，引發學生深入思考

看待歷史人物或者某些事情常常需要學生從多角度進行深入思考，這樣才能擁有一個正確的認知。而且對于初中生而言，他們已經有了一定的自主意識，也渴望能夠依靠自己的能力解決一些問題，為此，教師可以在適當的時候為學生提供探究的機會。為了引發學生深入思考，促進學生的能力發展，教師在教學中可以采用創設問題情境的方式開展教學活動，將富有啟發性的問題隱含在具體的情境中，然后通過一系列的問題，逐步引導學生多角度思考，主動地獲取歷史知識。

比如，在教學《文藝復興運動》時，可以引發學生思考為什么文藝復興運動會在意大利發生？而文藝復興運動的本質又是什么？讓學生帶著問題進行新課的學習，這樣學生學習起來就更有目的性，專注度也會更高，同時也有利于培養學生透過現象看到本質的能力。首先文藝復興在意大利發生并不是偶然，當時意大利的經濟和社會有了很大的發展，出現了資本主義萌芽，其次文化環境和人才優勢都是都為文藝復興的發生奠定了基礎。而文藝復興并不是簡單的文學與藝術的復興，而是歐洲新興資產階級要求的思想解放運動。為此，教師要認真的研究教材，以便設置合適的問題，引發學生深入思考。

三、創設多媒體情境，增強學生感官體驗

歷史學科是對過去人類活動進行研究的一門學科，學生的生活環境和方式已經有了很大的變化，學生理解起來存在一定的難度，而且歷史年代越久遠，學生就覺得越不真切，越不利于學生的情感認知，從而影響學生的學習效果。為此，教師可以借助多媒體創設情境的方式開展教學，利用多媒體直觀生動的特點，將課本靜止、枯燥的歷史知識變成動態、形象的情境，增強學生的感官體驗，拉近學生與歷史的距離。除此之外，在制作課件時還可以將重要的知識點用醒目的顏色或者字體表示出來，引發學生的關注。

比如，在教學《古代亞非文明》這一章節時，就可以借助多媒體形式開始教學活動，例如向學生展示金字塔和獅身人面像的圖片，以及法老的圖片，讓學生真切地感受古埃及的存在。由此可以借助圖片讓學生思考金字塔是如何構建的，埃及法老又為何修建金字塔。在教學《古代兩河流域》時，教師可以借助視頻向學生展示兩河流域的地理位置與地理環境，從而讓文字概念變得具象化，降低學生學習的難度，增強教學的效果。為此，初中歷史教師在開展教學活動時，要利用好多媒體情景，以便促進學生更好的發展。

總之，初中歷史是一門生動性和情景性都非常強的學科，教師在教學的過程中一定要避免照本宣科。要依據具體的教學內容，結合學生的認知特點，創設合適的情境開展教學活動。

參考文獻

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