小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

董良泉

摘??要：問題既是驅(qū)使學(xué)生展開一切學(xué)習(xí)與探索活動的源泉和動力，同時也是聯(lián)系師生雙邊情感的最佳紐帶。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引發(fā)學(xué)生認知上的沖突，進而使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下，自覺投入到對數(shù)學(xué)知識的研究與探索活動中。下面，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)方法做些探討，旨在進一步激活數(shù)學(xué)教學(xué)活力，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;生活;開放;探究

在應(yīng)試教育理念支配下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了在有限的時間內(nèi)教以學(xué)生更多的知識與解題技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學(xué)模式，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，更無從談起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和課堂教學(xué)有效性的提高。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)盡早從“教教材”的誤區(qū)中走出來，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容及需要，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)與引入來引導(dǎo)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的探究過程，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗，提高學(xué)生的解題能力，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，重新建立起數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)處處彰顯生活氣息，以此來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

在教學(xué)“圓的認識”這部分內(nèi)容之初，我對學(xué)生說道：“老師這里有一本非常有趣的書——《馬小跳玩數(shù)學(xué)》。想看嗎？”待得到學(xué)生肯定的回答后，我繼續(xù)說道：“既然大家都想看，那老師就把這本書放在講臺桌上。在聽到‘開始’的命令后，大家都上來拿，誰先拿到，我就送給誰。”這時，坐在教室后排的學(xué)生說道：“不行，第一排的同學(xué)距離老師很近，我們太遠，這樣不公平。”于是，我繼續(xù)引導(dǎo)道：“那么怎么做才算公平呢？”一番交流討論后，學(xué)生達成了共識——圍成一個圓，老師站中間。如此，通過從師生的真實生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，既吸引了學(xué)生的注意力，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，又為接下來探究性學(xué)習(xí)活動的開展作了鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，提高學(xué)生解題能力

在新課程理念下，課堂教學(xué)應(yīng)注重“溝通、理解和創(chuàng)新”，要使學(xué)生將知識變成自己的“學(xué)識”，變成自己的“主見”和“思想”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，可以為學(xué)生的探索與研究提供大量可供選擇的信息，使學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、愛好來選擇不同的信息，從而有助于提高學(xué)生多角度思考和分析問題的能力，形成個性化解決問題的方法。

在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”這部分內(nèi)容的過程中，我利用課件出示了各種花及各自的價格，如康乃馨5.2元/枝、玫瑰10.8元/枝、百合6.5元/枝、馬蹄蓮3.6元/枝等，并創(chuàng)設(shè)了如下情境：“今天明明的媽媽過生日，明明要用50元買一束花送給媽媽。如果你是花店的售貨員，你會怎樣為明明配花呢？”在學(xué)生表述各自想法的過程中，我讓其他學(xué)生對他們所配的花進行評價，這樣學(xué)生便可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出不同的看法，比如“只選一種花太單調(diào)了。”“送媽媽的花，多選一些康乃馨比較有意義。”等等。在這一過程中，學(xué)生的思維便在不斷地交流中得到了發(fā)展與創(chuàng)新，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)探究式問題情境，深化學(xué)生理解認識

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，單憑教師一味地枯燥講解，非但不能令學(xué)生快速理解并掌握所學(xué)知識，甚至還會在極大程度上導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭惡情緒。對此，教師不妨將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在探究活動中發(fā)揮主體作用，以此來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

在教學(xué)“梯形的面積”這部分內(nèi)容時，我先是利用多媒體演示了平行四邊形和三角形面積公式的推導(dǎo)過程，以使學(xué)生進一步領(lǐng)悟“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。之后，我利用課件出示了生活中的梯形，并讓學(xué)生猜一猜梯形的面積可能與什么有關(guān)。在這一過程中，學(xué)生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗判斷出梯形的面積可能與上底、下底和高有關(guān)，并能夠推導(dǎo)出要將梯形轉(zhuǎn)化成一個學(xué)過的圖形來進行面積計算。于是，我讓學(xué)生以小組為單位，一同來剪一剪、拼一拼、折一折，看看能夠?qū)⑻菪无D(zhuǎn)化為之前學(xué)過的何種圖形，并通過探尋圖形間的關(guān)系，推導(dǎo)出梯形的面積公式。如此一來，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁和紐帶，教師應(yīng)熟悉問題情境創(chuàng)設(shè)的多種形式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變“被動”為“主動”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，以實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻

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