小學科學課堂中學生自主設計實驗存在的問題分析

楊梅

摘 要：本論文探討了小學科學課堂教學中，學生自主設計實驗存在的一些現象及問題，針對其中的一個現象——學生自主設計實驗被動，采取了怎樣的措施，有怎樣的收獲，對此談一談自己的心得體會。

關鍵詞：小學科學;自主設計實驗;被動現象;心得體會

一、學生自主設計實驗存在的問題

（一）在實驗設計的過程中，學生非常的被動。在一般科學課堂教學中，教師準備材料——講解——學生根據教師提示初步設計實驗操作——記敘實驗過程，學生對真正的實驗程序與步驟是茫然的，他們并不清楚為什么這樣設計實驗，這樣設計實驗有怎樣的優缺點。

（二）實驗操作、記錄混亂，分工不明確。記錄者完全聽從實驗者的指令，因為沒有真正參與到操作過程，書寫不夠清晰。更或者，小組其他成員直接就認為實驗記錄只是記錄員的事情，與他們沒有關系，而操作又沾不上手，久而久之，敷衍了事。

（三）實驗內容模糊。首先，對于實驗設計是在教師提示下學生進行設計完成的;其次由于大部分實驗是在極短的時間內完成;最后，大部分學生處于旁觀的態度，實驗過程往往也不清楚。

（四）操作過程并不是全員參與。在實驗的過程中，都是以小組為單位進行操作。而實際情況是：由組里公認的優等生進行包辦一切，或者他們快速的操作，口述并讓其他學生記錄。有部分同學就自己干自己的，像一個旁觀者，逐漸對實驗失去良興趣。

對于在學生自主實驗設計的過程中，非常被動這一點，在這里我想談談采取了哪些措施，有怎樣收獲。

二、針對問題，采取的辦法

本學期，我任教三年級科學，三年級是孩子們首次接觸科學課程，對于什么是實驗，怎樣設計實驗都非常的陌生，完全是一片茫然的階段。三年級科學一共分為四個單元，前兩個單元主要是以觀察、記錄為主，而后兩個單元是以對比實驗為主。那么，從觀察記錄實驗到設計對比實驗就有一個過度的過程，怎樣讓學生從一個記錄者轉變為一個設計者呢？

剛開學我就對三年級的孩子進行了一個問卷調查，有如下一些問題：

你喜歡做科學實驗嗎？

你是否有能力獨立完成實驗？

你是否有能力獨立設計實驗步驟？

你想怎樣進行實驗？

你希望在科學實驗中得到哪些鍛煉？

通過這次問卷調查，我發現孩子們很喜歡做科學實驗，但是對獨立設計實驗都非常的困惑，沒有信心，大多數孩子都希望老師可以將實驗步驟說出來，然后他們進行操作。對于這樣的現象，我認為首先就是要提升孩子們對實驗設計的自信心，改變他們對自主設計實驗產生抵觸的心理所以，對實驗設計產生興趣。所以，我采取了這樣的方法：

（一）從簡單的課程開始，讓孩子體會什么叫做實驗;

（二）進一步引導，讓孩子們逐漸知道什么叫做設計實驗;

（三）讓孩子們對設計實驗產生興趣，在同學、小組的相互質疑中完善實驗設計;

（四）逐步設計出簡單的實驗，收獲成功的喜悅，大幅度調動孩子的積極性，主觀上從內心喜歡設計實驗。

三年級的課程是從觀察課開始，主要是以培養學生的觀察記錄的能力為主，但與此同時我也開始引導學生思考想辦法怎樣去設計實驗進行觀察。首先，教師引導孩子們針對當堂課內容，提出一個他們想要達到的目標;其次，思考怎樣才能達到這個目標;再次，發現要達到這個目標會遇到哪些問題;然后，針對這些問題孩子們認為可以怎樣解決和改善;最后，形成較完善的實驗過程。在整個過程中幾乎都是孩子們自己在思考，相互的質疑、補充，不斷的完善他們的實驗設計。

三、課例分析《螞蟻》一課

（一）教學目標：

1.知道螞蟻有自己的生活習慣，適應在陸地上生活;

2.掌握螞蟻的身體分為頭、胸、腹三個部分，頭上長有觸角，胸部長有六只足;

3.能用圖盡可能準確地畫出螞蟻的身體;

4.想辦法解決觀察過程中的問題。

（二）本節課常規教學模式：

教師提出問題，引導學生思考解決問題的辦法。

（三）改進教學方式：

1.引導學生思考在觀察過程中會遇到哪些問題？

2.思考如何解決問題的辦法（在學生質疑中完善實驗）

（四）學生提出的主要問題：

1.螞蟻太小不容易觀察——放大鏡

2.螞蟻會四處跑，不容易觀察

（五）生生互動，提出質疑，完善實驗過程。

1.放在透明的瓶子里

質疑：它還是會到處跑啊！

2.用幾塊玻璃把螞蟻夾在中間

質疑：①這樣不方便啊。②它還是到處跑。③我們沒有那么多玻璃片。

3.把它放在水面他就不會跑了

質疑：螞蟻怕誰，會死掉，要愛護小動物

4.用食物吸引它

質疑：它還是會走動的，萬一食物吃完了。

5.用糖吸引它，把它粘住，這樣它就不會跑了

質疑：它身體會粘在一起，會死掉。

6.用雙面膠粘住它，把它粘住

質疑：①萬一粘緊，觀察完了之后，能完整的放生嗎？②用雙面膠，只能觀察到一個面。

那就用透明膠輕輕的將螞蟻粘住就可以了。

上述只是孩子們在課堂中提出的一些主要的觀點與質疑，最終得到了可行的實驗方案，盡管不是最好的，但是也必須給予孩子們鼓勵。當然，類似的例子還有很多，我就不一一贅述了。

很多時候并不是孩子們不會設計實驗，而是作為教師的我們剝奪了孩子自主設計實驗的機會。通過這樣的方法，不僅充分的調動了孩子的積極性，也增加了孩子在課堂中的參與度。

參考文獻

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