將合作教育進行到底

馮赟

摘 要：前蘇聯教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基早在上世紀50年代就提出過“合作教育學”的思想，家庭教育是學校教育與社會教育的基礎。家庭教育在人的一生中有啟蒙、奠基、定向、發展等作用，它是學校教育的基礎之一，又是學校教育的補充和延伸。學校教育與家庭教育越接近，產生的合力就越大，效果就越顯著。作為教育者，我們通常關注的是問題學生的轉化，而忽略問題學生后面常常站著一個家庭。其實要解決問題學生的問題，與家長合作的轉化往往可以達到事半功倍的效果。

關鍵詞：合作教育 家訪 心得體會

我剛接手這個班時，班上的學生大都單純、活躍，但其中有一個叫毅的男生神情卻比較抑郁，眼神中有些許憂傷，除此以外，他的家庭作業總不能完成，對此我幾乎束手無策，因為他在課堂上的表現不可能完不成作業，這更促使我下定要解決問題的決心。于是，在課余我找更多的機會接近他，和他交流對學習的看法，可惜沒有多大變化。不過我卻有了一個駭人的發現——他的身上總有傷痕，而且他并不愿意向我訴說原因。在這種情況下，我向他提出要請家長來校溝通。他雖然沒有拒絕，但卻推諉說爸媽近期不在家，過一段時間他讓家長來。我明知他在說謊，但并沒有點穿，顯然他對請家長是有心理顧慮的。于是我背著毅給他的母親打了電話，在電話中，我將該生的近期情況向他的母親詳細告知，他的母親沒有多說，只是說她會找毅了解具體問題。這通電話給我的感覺就是他的母親非常緊張他的變化，當時的我感覺輕松了很多，因為我感覺到了她的母親愿意與學校共同努力培養孩子，但是第二天的突發狀況卻讓我不知所措。

第二天中午我照例去班上看看學生休息情況，剛到門口，看見一個中年婦女正舉著一個板凳要朝著毅砸過去，震驚的我立刻飛奔過去，抓住板凳，非常氣憤地質問：你是誰，怎么能在學校隨意打人？

我與毅母親第一次正式的面對面就以這樣尷尬的方式開始了。經過了解，原來這次孩子被打的原因是因為我昨天的一個電話。這個機會也讓我解開一個疑惑，為什么他身上總有傷痕，而答案又是如此地讓我震驚，如果不是親眼目睹恐怕讓誰都難以相信。這樣狠毒地打孩子已讓常人不堪，而選擇在學校，在孩子的同學面前打孩子那是怎么的心態，又會給孩子的心理健康帶來怎樣的傷害和影響？

雖然是尷尬的開始，但我還是毫不留情向張母說出了自己的想法。可張母卻堅持小孩不打不成才，并以自己小時受家法責打的經歷來是說明。結果是我未能說服她。第三天，毅是一瘸一拐地上學，看來張母還是一意孤行地執行了所謂的家法！

暴力依然在持續著，直到有一天毅找到我痛訴：“老師，我知道媽媽過的很苦，我很心疼她，但是我實在受不了了，我想殺了她。”學生的想法讓我大為震驚，但同時毅主動對我的傾述也讓我看到了解決問題的希望。我對學生說，你把你的心理感受和想法寫出來。面對學生的傾訴，我想法讓他盡量去理解母親的良苦用心，平靜那已狂躁的幼小心靈。

然后在一個周末，我尋到了毅的家，一個陳舊的樓房里，一個不到50平米的房子，家里簡單整潔，可見張母對家庭的重視程度，在這個整潔的環境中我把毅寫的話給了張母看，讓她閱讀孩子寫在紙上的憤怒。趁著張母的震驚，對她說明教育孩子要尊重孩子的重要性，孩子的成長需要一個民主、平等的家庭氛圍，家庭教育要和學校教育協調起來。并給她介紹了一些相關的保護青少年的法律規定。張母聽后非常誠懇地接受了我的意見，并保證以后一定尊重孩子，善待孩子。

接下來，我又聯系了遠在外地的學生父親。原來，毅的父親一直以來在外地工作，由于工作性質的特殊性，一年至少有八、九個月不在家，妻子的理解也終于被分離的漫長給沖淡了，漸漸妻子不再支持他，頻繁的爭吵讓他非常痛苦，最后他只能選擇更漫長的分離。我簡略的描述了現在孩子的情況后，妻子的偏激令他非常震驚，他決定在近期內盡快回家。不久，他就和妻子一塊來到了學校、找到了我，終于第三次的接觸是非常平靜的開始。

接下來的一年，毅的父親母親每個星期都會來了解他的在校情況。在這一年里，毅的學習進步飛快，并且在全省數學競賽、全國數學競賽中都取得了非常好的名次。

又過了一年，我收到了一封信，是毅的母親寫來的。

馮老師：

你好！謝謝你在百忙之中抽空看我的信。謝謝你救了我的孩子，也救了我的家庭。謝謝！謝謝！

信雖然很短，卻令我感觸良多。我想，教師和家長溝通本應是學生管理中一個很重要的手段，可有時我們卻只能把它運用成了向家長告狀，讓學生受責的工具。每當我們要與家長溝通時，學生怨恨，家長難堪已是定式，更何況是登門拜訪，家長更是難以處理，這應當讓我們每個做學生管理工作的人深思。與此同時，在做家長工作時，不能只停留在表面的溝通上，應該多做一些深入細致的工作，既要尊重家長，也要讓家長認識現代教育的特質，了解現代學生的特點，去達成實現學生健康成長這一教育目的下的教師和家長的真正平等。