關于小學數學高效課堂教學方法的探究

陳明輝

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷推進，小學數學教師對學生的課堂學習效率要求也在逐步提升。為了使學生的數學知識學習效率獲得顯著提升，教師決定從學生的日常學習狀態入手，展開細致深入的教學分析，并為學生篩選合適的數學教學方法，用以提升學生的數學學習效率。此外，教師應當結合小學數學的教材內容，進行更加完善的數學教學知識創編，使學生對數學知識有更深刻的了解。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性研究

在小學階段的數學教學過程中，教師需要重點提升學生的數學知識學習效率。因此，教師在對學生的數學學習現狀進行分析后，決定選取多樣化的數學教學方法，對學生進行系統性的教學指導。首先，教師需為學生引入相應的教學情境，使學生的學習興趣獲得有效提升。其次，教師應結合多媒體教學法，創編相關教學課件，以增強學生的知識理解水平。最后，教師可以使用小組合作法，全面提升學生之間的團隊協作意識。

一、情境教學法，培養學生數學學習興趣

在教師指導學生學習小學數學知識的過程中，需要重點培養學生的數學學習興趣。因此，在指導學生的數學學習期間，教師對學生的數學課堂學習概況進行系統性分析，并為學生設計相應的教學策略，使學生的數學學習興趣能夠被有效的調動起來。在小學數學的教學中，教師應重視生活化情境對學生的現實影響，這樣的情境可以加深學生的數學知識印象，使學生對即將學習的知識內容產生濃厚的學習興趣。所以，教師需從實際生活的角度出發，進行更加深刻細致的教學情境思考，全面提升學生的學習情境質量，使學生在相應的學習情境中展開有效的數學知識學習，切實增強學生的數學學習興趣。

例如，教師在指導學生學習“差倍問題”的知識時，就需要結合情境教學法對學生進行相應的教學指導。首先，教師針對教材內容進行相應的問題分析，使自身相關知識點有更深刻的理解，并結合生活中的實際實例，為學生更好地展示相應的教學情境。其次，教師需結合學生的現實學習情境，引導學生展開更為深入的知識分析，并在問題情境中滲透趣味性的知識內容，以增強學生的數學學習主動性。最后，教師指導學生進行系統性的問題學習，使學生在相應的教學情境中獲得全面的數學知識理解，從而有效提升學生的數學學習興趣。通過教師引入相應的生活化教學情境，加深了學生的數學知識理解，并有效提升了學生的數學學習興趣。

二、多媒體教學，增強學生基礎知識理解

教師教授學生數學知識期間，應當注重對學生數學知識理解能力的提升。因此，教師在綜合性的教學研究后，決定采取多媒體教學法指導學生的數學知識學習。首先，教師需要對教學內容進行系統性的分析，選取合適的角度展開相關教學課件的創編，使之能夠調動學生的數學思維，加深學生的數學知識學習印象。其次，在教師選定教學方向后，需要結合互聯網上的知識信息，指導學生進行富有成效的問題探究，并予以相關問題的解釋。最后，通過教師的多媒體教學指導，為學生呈現動態化、形象化的教學內容，使學生的知識理解水平獲得全面性提升。

例如，教師在教授學生解決如下生活化的問題時，就需要采取多媒體教學法進行系統性教學。“現有一輛垃圾清掃車，已知其清掃寬度為4米，每分鐘的行程為40米，試問該車輛一刻鐘的清掃面積為多少？”當學生對教師展示的生活化問題理解不充分時，此時需要教師結合多媒體教學法對學生進行相應的數學思維點撥，用以全面提升學生的數學學習效率。因此，教師針對學生目前的實際學習狀況進行分析，結合多媒體教學法對學生思維滯澀的點進行教學引導，并采取動態化的知識解釋，提升學生的知識理解水平。學生也可以在這個學習過程中體會到等效轉化思想帶來的解題優勢，切實提升了學生的知識理解水平。

三、小組合作法，提升學生團隊協作意識

小學階段的數學教學中，教師需要不斷培養學生的團隊協作意識。在教師看來，良好的數學學習能力中，團隊合作是不可或缺的一環。因此，教師需采用小組合作法對學生進行教學指導，使學生之間能夠形成緊密的合作團體，切實提升學生之間的合作認知。

例如，教師在指導學生學習“雞兔同籠”問題的時候，就可以將學生分成相應的學習合作小組。首先，教師按照學生的數學學習能力，將學生進行合適的分組。其次，教師需為學生設計相應的合作學習任務，使學生能夠對相應的任務進行分析，并同組內進行深入的研究和討論，以加深學生之間的協作意識。最后，教師應對學生的學習現狀進行客觀的點評，使學生對數學知識的理解更加深入，達到良好的教學效果。

綜上所述，教師在指導學生學習小學數學知識的過程中，需要對學生的學習現狀進行綜合性分析，并結合相應的教學方法進行指導，從而有效提升學生的數學知識水平。

參考文獻

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