創設問題情境構建高中生物高效課堂

王艷芳

摘 要：隨著教育改革的深入推進，教學活動的開展更加重視對學生學科素養和綜合能力的培養。為實現高中生物課堂教學的高效化推進，教師要擅于創設問題情境，從而有效引導學生的思維活動，激發學生主動投入到對知識內容的學習當中，以優化其理解與識記效果。本文主要通過三個方面的探討，分析了通過創設問題情境創建高中生物高效課堂的主要措施。

關鍵詞：高中生物;課堂教學;問題情境

受傳統教育理念和教學模式的影響，很多高中生物教師在教學活動中只關注對學生知識內容的簡單灌輸，對學生學習興趣的培養不利，很難實現高效課堂的創建。因此，在生物課堂教學中，如何有效創設問題情境，以優化教學效率和教學質量，值得我們深思。

1、結合日常生活創設問題情境

生物學科屬于一門自然類學科，和我們的日常生活具有緊密的聯系，許多生活現象都可以利用高中生物知識進行解釋。在教學活動中，如果教師能合理調取生活中豐富的材料，不僅能夠激起學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，還能使學生充分感受到生物知識的價值，促進學生分析與解決問題能力的發展。比如在“細胞膜——系統的邊界”一課中，可以由學生們所熟悉的洗菜情境入手設計問題：①大家在家洗過菜嗎？那么大家是否注意過洗完菜的水會出現顏色變化？然后為學生展示浸泡菜葉半天時間的水，引導大家進行觀察，會發現顏色并未出現改變。隨后請一名學生將菜葉揉碎，讓大家進行觀察，會發現水變成綠色。基于此，大家想提出什么問題呢？②為何水會變為綠色？這一現象滲透著什么樣的生物學原理？葉綠素原本在哪？到底是由于什么原因才造成色素進入到水中呢？經過之前的學習，大家知道細胞的最外側有細胞壁與細胞膜，那么是哪一部分遭到破壞而導致這一現象的發生呢？接下來，教師對細胞壁特性進行簡要介紹：細胞壁具備全透性，能使物質輕松通過。這時學生便恍然大悟，得出結論：揉搓菜葉的過程中將細胞膜破壞，在細胞膜未被破壞以前它起到隔離葉綠素與外界環境的作用，可以看作為細胞的邊界。繼而順利導入新課。

再如，在“能量之源光與光合作用”一課的教學中，學生們已經知道色素可以吸收光能，教師可以為大家拋出問題：同學們見過蔬菜大棚嗎？為彌補自然光的不足，大棚中通常需要配設何種顏色的燈管？為何使用紅光或藍光呢？為什么不用綠色燈管？以上問題情境的創設緊貼現代農業，與本課內容聯系密切，能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的思考，使其更加主動的投入到學習活動當中。

2、利用生物實驗創設問題情境

實驗屬于開展高中生物教學的一種重要方式，對學生實驗探究能力的培養也是提升其學科素養的關鍵方式之一。實驗教學具有良好的直觀性、真實性以及生動性特征，結合實驗對問題情境進行創設，能使學生積極投入思考過程，同時通過小組合作探究等方式促進學生創新思維與實踐能力的培養。在教學實踐中，教師要結合教學內容在實驗操作過程、實驗現象以及獲得實驗結果等各個環節合理創設問題，使學生充分了解實驗原理，強化對相關內容的理解與識記效果。比如在“探究酵母菌細胞呼吸方式”實驗教學中，在課前教師可以利用等量的小麥粉制作兩個面團（在第二個面團中加入適量干酵母，并拍照記錄）。隨后，將第一個面團直接暴露于空氣當中，第二個面團則用保鮮膜包裹，在課堂上讓大家觀察兩個面團。隨后提出問題：靜止一段時間之后面團出現了何種變化？二者之間有什么區別？將第二個面團上的保鮮膜去掉，讓大家分別聞一聞兩個有何種氣味？經過直觀的觀察，會使學生形成更深層次的疑問：這兩個面團為何會脹大呢？面團所散發出的氣味與酒精相似，是酒精的氣味嗎？為求證自己的疑問，學生會主動投入到對本課內容的學習，同時通過多種方式查閱相關資料，對本課知識點會掌握得更為牢靠，真正成為他們的生活常識和技能。

再如，當學生完成實驗“綠葉中色素的提取和分離”之后，可以為學生提出問題：為什么我們生活中看到的葉子大都是綠色的呢？為何到了秋天，很多植物的葉子會變成黃色呢？大家知道還有哪些因素有可能對葉綠素結構形成影響嗎？為什么楓葉會是紅色的呢？以此來激發學生深入探索的熱情，在課余時間查找相關資料，深化對本課知識的理解。

3、應用社會熱點創設問題情境

在現實生活中，大家每天都會接觸網絡、電視以及報紙等現代傳媒，經常會報道某些和生物學相關的重大事件、新型科技等，例如核泄漏、雜交水稻、轉基因食品以及DNA鑒定等。倘若生物教師能對這些話題進行有效加工，對問題情境進行創設，便能充分激發學生的探索欲望，使其掌握與生物學相關的前沿知識，拓寬學生的視野，在優化社會責任感的同時，促進其學科素養的發展。比如在“DNA的分子結構”一課中，利用多媒體設備為大家播放《甄嬛傳》當中“滴血認親”片段，隨后拋出以下問題：古代人所采用的滴血認親方式，科學嗎？現代人通常使用何種技術做親子鑒定？DNA技術除了可以用在親子鑒定中，還能用于哪些方面？同學們是否思考過為何通過DNA能夠實現親子鑒定？隨后，可以提出近兩年經常報道的新聞案例：親自鑒定屬于現代科技的衍生產物，但出于個人隱私，很多人不愿到正規醫療場所現場采集血液樣本，而去選擇網上咨詢、血樣郵寄以及轉賬付款等方式，大家覺得這種方法科學嗎？是否可行？通過以上問題的引導，使學生更加迫切的想了解DNA及其結構，積極投入到對新知的學習當中。

結束語：

綜上所述，在高中生物課堂教學中對問題情境的合理創設，能夠有效激發學生的學習興趣，深化學生對所學知識內容的理解，對高效課堂的創建非常有利。作為一名高中生物教師，要在日常工作中積極探索，對國內外其他教育工作者的先進教學經驗加以借鑒，繼而與自身所處教學實際相結合，創建出一套更加符合學生學情的問題情境設計體系，為教學活動的開展注入源源不斷的活力。

參考文獻

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