如何通過物理實驗提高高中物理教學效率

馮秋紅

摘? 要：在所有高中學科中，物理學科的難度較高，教師在教學中難把握住物理教學的核心。為提高個人的教學能力，物理教師必須有意識地掌握更有效的教學方法，以提高教學效率，把握住整個課堂的教學精髓。物理實驗是學科中的重要內容，學生理解與否直接影響著學生是否能記住對應的結論和公式，對學生的成績走向有較主要的影響。因此，考慮物理實驗的教學是教師目前的工作重心。本文主要從提高效率方面入手，探討如何提高高中物理實驗教學效率，以幫助學生切實提升成績。

關鍵詞：物理實驗;物理教學;教學效率;高中教學

一、引言

物理學科本身的難度主要體現在“感同身受”上，學生只有完全站在物理現象上，理解現象發生的本質，才能理解物理學科的精髓，也才能抓住考試中的得分點。但目前，由于教師在開展教學工作時，過于強調物理的理論知識，導致學生較少參與到實驗中，也較少接觸到物理實驗。導致學生無法系統性地站在物理實驗的本質上，深入理解物理知識。通過物理實驗教學，能夠激起學生的學習興趣，同時也有助于教師在教學中拓展知識點，對教師教學工作的開展更有幫助。

二、目前高中物理實驗教學存在的效率問題

（一）教師重視度低

雖然目前我國教育行業都處于發展階段，但大多數學科的創新發展還處于起步階段。部分學科教師還抱有傳統的教學思想，在教學時不重視學生創新思維的開發。物理學科教師也不除外，傳統物理教師在教學中不重視物理實驗的教學，僅將物理理論生搬硬套地搬進教學課堂，督促學生學習和理解，但這樣的教學方法不容易幫助學生抓住成績提升的精髓，也給學生帶來過大的精神壓力。大部分物理教師到現在還忽略實驗教學這一環節，將實驗教學視為影響個人教學工作進度的內容，在教學時，安排較少的課時，直接阻斷學生接觸實驗教學的機會，影響學生對實驗以及物理學習的積極性。

（二）學生態度不積極

由于教師在教學時選擇性忽略實驗環節，學生在實際學習過程中較少接觸到實驗，導致學生的實驗態度相對消極。其次，大部分學生也不清楚物理實驗課程的目的，在教學時僅僅把物理實驗課理解為可以放松的課程。但在實際課程中，學生并不知道該如何操作實驗，使學生對物理實驗的態度消極化。由于教師在教學時也并未引導學生動手探究物理，所以導致學生的學習效率越來越低，通過物理實驗無法實現有效課程的開展。

三、如何提高高中物理實驗教學效率

（一）教師做好準備工作

提高高中物理實驗教學效率的前提是教師準確地引導學生進行物理實驗，只有教師在實驗教學開始前，提高學生的學習警覺度，才能最大效率地保證學生接受實驗教學。教師需要改變傳統的知識灌輸方式，較少用言語直接傳達知識點，把更多的教學策略放在如何引入實驗上。讓學生在實驗前對實驗產生濃厚的興趣，并主動參加到課堂實驗中探究知識。

比如，在教學物理重難點“自感”時，教師可以將帶電回路準備好，再邀請學生參與到課堂中。讓學生不明就里地圍成一圈，再關閉電流，瞬間學生便有觸電的感覺。這種感覺發生在切斷電源以后，按照學生的物理常識，不能回答為什么會觸電的問題。此時，教師的教學工作更能激發學生的學習專注度。做好準備工作，教師才能確定教學前的引導實驗，也才能為教學提供最合適的教學氛圍。

（二）增強學生學習興趣

增強學生的學習興趣是教師直接增強教學效率的另一個途徑。教師可以讓學生參與到實驗過程中，不參與實驗過程，但是讓學生參與到實驗結果中，讓學生根據實驗結果猜原本的實驗是什么樣的，再將引發出來的好奇心用于增強興趣，借機培養學生勤思考的好習慣，使教師的物理實驗教學更有價值。

比如，教師可以利用磁鐵的正負極，將磁鐵放進小車中，互相組合小車，發生磁鐵的排斥或吸引活動，讓學生根據小車與小車間的活動判斷小車內磁鐵的安置情況，最后在學生積極討論后公布答案。讓猜測正確的同學對物理實驗產生更深的興趣，而鼓勵猜測錯誤的同學再接再厲，細心指導其掌握這個實驗的理論，并安排學生自己動手組合小車，以確切掌握整個實驗原理。通過這個方法讓學生從興趣的層面，接受實驗教學，讓學生能主動地參與到實驗中，有效提升教學效率，對教師的教學也有一定的促進作用，也便于幫助教師開拓教學思維，挖掘更多教學可能性。

四、結束語

綜上所述，利用物理實驗教學是目前教師開展有效課堂、提高課堂效率的主要方法。作為物理教師，需要有接受創新課程的意識，在課程中不斷引入新的教學方法，幫助學生更好地理解物理難點，樹立正確的學習思想。最后，物理教師也需要保持學習的狀態，積極地順應時代發展，創新自己的教學觀念，才能使個人的教學水平獲得質的提升。

參考文獻：

[1]王麗.高中物理實驗教學的創新思考[J].中國校外教育，2019（36）：116+118.

[2]王愛華，盛智銘，姬曉旭，程藝苑.高中物理探究性實驗教學的設計與實踐[J].科技風，2019（31）：29.

[3]宋增山.重視高中物理教學過程 滲透培養物理實驗能力[J].課程教育研究，2019（45）：184.