淺析小學數學教學中的“實踐操作”

夏興旺

摘? 要：小學數學的教育改革，一直將重心放在課堂模式的變更上。其實數學作為自然科學的分支科目，與物理、化學一樣，也對動手性有一定的要求。倘若撇開實際來談小學的數學教育，反倒會使小學數學教育更加“抽象化”“虛無化”，這是不利于學生理解和接受的，也不利于學生培養自主學習的能力。故而本文將對小學數學教學中的“實踐操作”做一個簡要的研究，以期能夠對培養學生的自主能力有所幫助。

關鍵詞：小學數學;實踐操作;自主學習

引言：

數學是相比物理、化學以及生物而言，更為抽象化的自然科學，但學齡兒童的思維方式仍舊是具象的，太過抽象的知識點對于他們而言很難掌握，也很難理解。所以小學的數學教學，其宗旨不應該是讓學生了解數學這門學科的深度，而是應該幫助學生更好地理解這門學科，更容易掌握這門學科的知識點。所以如何令數學這門學科的抽象知識點具體化，才是小學數學教師應當重視的議題，具體而言，就是增加小學數學課程中的“可實踐性”，令學生有更多的余地在小學數學課堂上進行“實踐操作”。

一、代入情境，激發學生對數學學習的興趣

首先要做到的是代入情境，在新課標改革中，情境式教學一直是為教學教育改革者所熱議的話題。情境式教學有諸多好處，具體體現在課堂效果呈現上。但對于每個不同學科而言，代入情境的方式也不一樣。其實就數學學科而言，應用題的設置就是一種情境代入的模式，但其收到的效果并不理想。所以故事性的情景諸如“小紅買水果”“小明去上學”等在數學學科的運用上并不能取得良好的效果，激發學生的學習興趣。究其根本，是因為故事情境依然是抽象的，依然要靠想象來完成，而學齡兒童的思維模式是具象的。所以小學數學的情境代入，應當是具象化的情境。譬如，在帶領學生們進行“數”的認識時，可以用實物，如蘋果、栗子等，令學生有一個直觀的感受，這樣會令學生更好理解，也更能激發其對數學的興趣。

二、數學實踐操作，發展空間思維，培養學習能力

小學數學的教學，除了要令學生對數學這門學科的基礎性知識，有一個充足的認識之外，還應當開拓學生的思維。雖然學齡兒童的思維方式是具象的，但在成長的過程中，會不斷地向抽象的方向進行轉變。小學的數學教育，顧及學生的理解能力，將知識點以更為具體的形式呈現出來，這個過程是正確的，但不應該就此停滯，應當帶領學生往抽象的方向發展。鍛煉學生的空間思維，就是一個很好的方式。在小學數學教學有關“圖形”的認識中，就應當秉承從具象到抽象的引導教學方法，通過鼓勵學生用火柴棒、筷子等拼接圖形的方式認識正方形、長方形，再將其抽象到一般圖形中去，用簡單的實踐操作，來發展空間思維。

三、數學實踐操作，把數學問題生活化，學以致用

“學以致用”的思想方法古已有之，但如何將它具體到日常實際的課堂教學中，仍然是個值得研究的問題。與人文社會科學方面的科目所不同的是，數學科學雖然較為抽象，但仍是可以直接用于生活實際當中的知識。故而在為學齡兒童進行數學課程教授時，應當緊緊抓住這一點，把數學問題生活化。如在人教版小學數學的教材中，有和人民幣有關的知識點，也有和分、秒、小時有關的認識。這些都是來源于實際生活的數學問題。教師在進行教學時，完全可以讓學生將人民幣和鬧鐘、手表等帶到課堂上來，使他們在人民幣的認識中運用加減法，在分針、秒針的手動移動中認識鐘表，這些都是學以致用的典型。

四、數學實踐操作，培養學生的小組合作能力，讓其學會學習

數學課程的學習，不僅僅是要讓學生理解和接收和數學有關的知識點，更是對學生學習能力的一種培養。而分組合作式的學習方式，不僅是對數學課堂模式的創新，更是培養學生合作能力的最佳方式。教師可以就課堂中所要學習的新知識點布置任務，把全班同學分成幾組，令各組成員一起共同完成教學任務。如在教會學生對于角的度數的認知時，可以將教學模具中的各類角分發給各組成員，讓他們在規定時間內共同完成對幾個角的測量。哪一個小組完成時間最短，測量正確率最高，就是當天的最優小組。在這種趣味性的合作分組的學習方式下，不僅能夠令學生在實踐操作中加深對新知識的理解，還能夠鍛煉學生的合作能力，獨立自主地進行學習。這也是數學學科教學中應當注重的能力的培養。

結束語：

總而言之，在小學數學教學中引入“實踐操作”是非常有必要的，它是培養學生自主學習能力的源泉。在學生進行數學課程的學習時，倘若遲遲無法對知識點完全吃透，無法進行正確的練習和運算，教師不應當對學生進行恐嚇、辱罵等挫傷學生自尊心的行為，而應當諄諄善誘，鼓勵學生進行實踐操作，令學生在循序漸進的過程中完成對知識點的掌握，而不能操之過急，使得學生喪失對數學學習的興趣，這是十分不可取的。

參考文獻：

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