淺談小學二年級語文教學經驗藝術策略

徐艷

摘? 要：小學生在學習語文時，對語文中所描述的故事和文章情節很有興趣。教師在授課時要把握小學生的興趣點，在此基礎上制定好教學計劃，突出語文教學中的人文性和工具性，把語文中的美文以藝術的形式渲染出來。本文對小學二年級語文教學中的藝術經驗展開分析，并對如何提升教學中的藝術效果提出具體建議。

關鍵詞：小學語文;具體建議;教學經驗

小學生學習語文會從多方面思考文章中的知識點，教師也要從多方面切入，保持課堂上的授課效果，把課堂氣氛渲染得更加藝術化，以學生的興趣為線索，構建一個完整的教學體系，滿足學生對語文知識的渴求。

一、提高小學語文教學經驗的意義

教師對教學方法進行改革，營造出藝術效果，對提高小學生的學習效率，調動學生學習的積極性起到了重要的作用。

（一）提高課堂授課效果

小學生在聽課時注意力容易分散，教師采用具有藝術效果的授課方式，能夠吸引學生的注意力，引起學生的共鳴，有效促進了學生專注力的提升，提高了學習效率。

（二）有利于培養師生感情

教師對每堂課進行精心設計，學生在教師的引導下積極參與到其中。快樂的課堂氣氛和學習氛圍，能夠讓教師和學生的觀點進行有效融合，達到情與景的統一，學生在課文之外也能夠了解到更多的知識。

二、提高小學語文教學經驗的方法

（一）創設良好的課堂情境

第一，小學二年級學生對故事和游戲還十分感興趣，教師在準備課程講解時要從這兩方面入手，把課程內容適當改編，帶動學生積極參與。

例如，學生在學習人教版二年級語文《小鹿的玫瑰花》時，教師就要從學生強烈的好奇心和求知欲入手。教師可以利用多媒體展示，先向學生進行提問，問學生是否見過玫瑰花。在學生回答后，再把美麗的玫瑰花投影到大屏幕上。教師帶著學生有感情地朗讀課文，并向學生問道：為什么鹿弟弟先說玫瑰花白栽了，后來又說沒有白栽呢？小鹿病了，它辛苦種下玫瑰，但沒有欣賞到美麗的玫瑰，同學們是不是替小鹿惋惜呢？小鹿雖然沒有欣賞到自己的玫瑰，但它種的玫瑰花給別人帶來了快樂，它自己也就感到了快樂。

第二，小學生的表演欲望很強，教師可以讓學生分成小組，先對課文內容進行自我預習，把字詞意思進行記憶，然后按照課文內容分好角色，把課文在課堂上進行演繹。教師對每組學生的表演進行評價，這樣可以活躍課堂氣氛，也提高了學習效果。

例如，學生在學習人教版小學語文下冊《畫家和牧童》時，教師可以創設出當時的社會場景，學生可以分組扮演過路人、商人、教書先生，在市場上紛紛夸贊戴嵩的畫。學生可以引用一些優美的詞句來贊美這幅畫，比如活靈活現、惟妙惟肖等詞語。這時一個牧童闖進來，對戴嵩畫里的錯誤進行了指正，戴嵩聽到指正后虛心接受。學生通過現場演繹不僅對課文內容進行了熟記，還記憶了許多課文以外的優美詞句。

（二）引導學生進行科學思考

第一，二年級的小學生不但好學，而且也好動，對新鮮的課程內容充滿好奇。教師在課程內容上要保持新鮮感，還要引導學生發揮他們的想象力，去開動思維、親身實踐，驗證課文情節的科學性。

例如，學生在學習人教版二年級上冊《動手做做看》，教師指導學生進行分組，每個人都扮演不同的角色。教師這時可以提問：當伊琳娜遇到難題時，媽媽是如何指點伊琳娜的？伊琳娜在放滿水的容器里，水都會漫出來。教師可以讓學生親自來動手做這個實驗，讓學生最終驗證魚缸里的水是不是被金魚喝進去的。等到學生親自驗證后，教師可以總結課文中不同的人都有不同的觀點，關鍵是同學們都要有獨立思考的習慣。

第二，語文書的內容并不局限于課本上，教師要結合生活，讓學生從生活中感受到語文學習的精彩。每位學生可以從生活中領悟到語文字詞的深刻含義。

例如，學生在學習人教版二年級下冊《雷雨》時，教師可以讓學生想想遇到雷雨天氣有什么感受，體驗下雨前、雨后、雨中，教師可以把雷雨分成三個時期進行提問。在大風吹過來時每棵樹干都能感受到搖擺不定，教師可以讓學生發言，問學生在路上遇見大風和雷雨天氣時是不是有種要被刮跑的感受。在雷雨出現時，教師可以利用多媒體圖文并茂地展示出雷聲逐漸增大的效果。等到雷雨后，天氣逐漸變晴，出現了雨后彩虹，學生可以把雨后的美麗景象用生動的語言描述出來。教師在多媒體上展示出雨后美景的畫面，學生描述畫面時用上恰當的比喻句，把這幅畫面描述得惟妙惟肖，增添有趣的氛圍。

三、結束語

綜上所述，教師對語文課程進行精心設計，為小學生打下語文基礎起到了有效作用。教師在制定授課策略時，也要根據每位學生的不同性格品性進行分類指導。教師把握好課程內容中的興趣點，對每篇課文進行分析，構建一個興趣框架，增強小學生的專注力。小學語文還有很多難點，這都需要教師能夠根據課程內容找到合適的契機，為學生設定每一個問題，提升學生自己解決問題能力，培養開放性思維的好習慣。

參考文獻：

[1]潘秋蘭.淺談實現小學語文二三年級間教學"有效銜接"的教學策略[J].都市家教（下半月），2011（5）：35.

[2]強麗.小學低年級語文教學策略談[J].甘肅教育，2017（4）：93-93.