探究趣味識字法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的實踐運用

康敏

摘 ?要：識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級階段的教學(xué)重點。本文就趣味識字法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：趣味識字;小學(xué)低年級;語文教學(xué);實踐

引言：

小學(xué)低年階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段也是關(guān)鍵時期，承擔著學(xué)生漢字學(xué)習(xí)和漢字量積累的任務(wù)，為之后高層次的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。低年級的學(xué)生由于心智發(fā)育處于初期階段，因此識字教學(xué)需要運用適合的方法來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、運用趣味游戲進行識字教學(xué)

（一）猜字謎

小學(xué)生的想象力是豐富的，甚至是天馬行空的。在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中教師就可以利用這一點優(yōu)勢，在教學(xué)活動中加入猜字謎的游戲。根據(jù)漢字的構(gòu)造設(shè)置字謎，要求學(xué)生運用自己積累的語文知識以及想象力自主對字謎進行解答。在這個過程中能夠提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在字謎解答的過程中加深對生字的認識，提高識字能力。

通常小學(xué)低年級學(xué)生的謎語創(chuàng)編主要是以漢字的字形作為主要切入點。例如在學(xué)習(xí)“高”這個字的時候，就可以給學(xué)生們創(chuàng)編一個謎語讓學(xué)生進行想象：一點一橫長，口字在中央，大口不封口，小口里面藏。在小學(xué)生根據(jù)每一句謎面進行解答的過程中，也是對漢字結(jié)構(gòu)的分析與理解，使得小學(xué)生能夠更加準確地認識漢字的結(jié)構(gòu)與書寫規(guī)則，提高學(xué)生識字能力的同時也提高了學(xué)生的書寫規(guī)范，促進學(xué)生語文能力的提升[1]。

（二）你畫我猜

漢字是一種象形文字，漢字的起源就是在對生活中的場面或者字義用繪畫的形式變現(xiàn)出來，經(jīng)過不斷的演變形成現(xiàn)在的漢字體系。因此，在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，教師也可以利用漢字的特點與學(xué)生進行畫圖猜字的游戲。例如“休、明”這些字的教學(xué)中，教師就可以畫出表示這些漢字的圖畫，讓學(xué)生進行猜想，同時讓學(xué)生解釋自己的猜字思路。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解漢字的意思以及結(jié)構(gòu)，同時調(diào)動了學(xué)生的想象力，提高了漢字的學(xué)習(xí)能力。

（三）肢體語言猜字

小學(xué)階段特別是低年級的學(xué)生是活潑好動的，在課堂上難以有很長時間能夠注意力高度集中。因此，在教學(xué)中就順應(yīng)學(xué)生的天性，解放學(xué)生的肢體，讓學(xué)生運用肢體語言進行漢字的肢體比劃進行猜字游戲。這樣能夠更好地理解漢字的意義，也有利于學(xué)生區(qū)分一些在實際表現(xiàn)上相似的動詞漢字的意義，例如“跳、跑、蹦、跺、踹、踢”等用腳進行的行為動作。通過實際的肢體演示，能夠讓學(xué)生更好地理解利用腳進行的動作之間的不同之處，有助于學(xué)生加深對漢字的理解與認識，激發(fā)了學(xué)生對類似漢字的探究欲望。

二、運用趣味故事進行識字教學(xué)

小學(xué)低年級的學(xué)生智力、思維等方面處于發(fā)育的初期，水平還較為低下，對抽象的事物的認知會有一定的困難，認識新事物的方式更多的是通過形象、色彩或者有故事性的內(nèi)容。因此在進行識字教學(xué)時，教師也看可以通過講述漢字相關(guān)的故事或者根據(jù)漢字的含義創(chuàng)作一些適合學(xué)生接受能力、符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的故事，使學(xué)生在聽故事的過程中潛移默化的學(xué)會漢字的構(gòu)成與意義，鞏固漢字的學(xué)習(xí)程度[2]。

例如一年級上冊的《日月水火》這一課的漢字學(xué)習(xí)中，教室就可以利用漢字的由來結(jié)合中國古代神話故事進行趣味故事的創(chuàng)作：在遠古時代，人們沒有蚊子，只能夠通過口頭相傳表達和記錄一些重要的事情。但是時間長了之后就會被遺忘，也就給生活帶來了極大的不便。因此當時的首領(lǐng)伏羲氏就很苦惱這件事情。有一天伏羲氏走在河邊，看到河面因為微風(fēng)的吹拂而產(chǎn)生了道道波紋，就突然突發(fā)靈感將水面用樹枝在地上畫了出來。后來伏羲氏也就從這一點想到，可以用圖畫來代替語言上的意義，后來就創(chuàng)作出各種與生活息息相關(guān)的文字。通過這一個故事能夠調(diào)動學(xué)生的探究興趣，自主探究其他的漢字是由怎樣的場景而產(chǎn)生的。這也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，也深化了學(xué)生對漢字的理解，提高了學(xué)生的識字水平與能力。

三、運用趣味生活進行識字教學(xué)

生活是漢字的發(fā)源地，生活中處處都存在著漢字。教師在識字教學(xué)后中可以將教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)。通過漢字與生活的結(jié)合，能夠有效地幫助學(xué)生在生活常識中理解漢字的真正含義，也能個反過來幫助學(xué)生更加準確地運用漢字，提高文字運用能力。同時在生活中發(fā)現(xiàn)生字、查找生字、理解生字，也能夠擴大學(xué)生的識字量，提高識字能力。例如學(xué)習(xí)了“電”這個字，教師就可以讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)會有“電”這個字的長河，比如電器說明書，比如電線桿，比如用電安全告示等。學(xué)生就可以通過“電”這個字擴展到整句話、整段文字的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中記錄沒有學(xué)習(xí)過的生字并且進行字典的查詢，在課堂中與教師展開交流，同時在班級中與同學(xué)進行分享，在交流與分享中加深對漢字的認識與理解，同時在生活中學(xué)會漢字的運用，提高學(xué)生的識字能力。

四、結(jié)束語

趣味識字的方法還有很多種，教師在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點、學(xué)習(xí)階段選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活地掌握漢字，反手漢字學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]劉小鳳.探究方法，輕松識字——淺談小學(xué)低年級趣味識字教學(xué)方法[J].課外語文：下，2015（8）：52-52.

[2]李永曉.淺談趣味識字教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用實踐[J].課外語文：上，2017（8）：40-41.