小學六年級語文復習課有效教學的探討

梁艷

摘 ?要：隨著時代的發展，教育理念模式不斷進行改革，小學語文的教授形式和教學的任務也不斷地進行改變。六年級的復習課在小升初的階段中尤為重要，不論是對小學學習成果的鞏固，還是為了加深學生對曾經學過的知識的印象，甚至是對于學生運用能力的提升都有著重要的作用。

關鍵詞：語文復習;六年級;有效教學

引言：

隨著新課改的不斷深入，小學語文對于學生的成長發展已經產生著重大的作用，不僅僅代表著一門小學的課程，更多的是對于學生語言能力、寫作能力、交際能力以及自身修養的一種提升。所以，教師更加需要在語文知識學習鍛煉的過程中能夠進一步的完善課后復習拓展工作。

一、語文復習中存在的問題

在語文課程后期的復習中時常存在教師為主體的現象。大多數的復習課，教師以自己的主觀意識出發，雖然能對課堂進行良好的組織引導和促進的作用，但是往往會忽視學生之間的個體差異和復習需求。所以在復習課上應該至少給學生留出一部分時間拓展思維空間，充分地給學生留提出自身問題和質疑的時間，讓學生能夠真真正正成為課堂的主體。教師更多地花時間在課程的設計和安排上，以及復習的點撥總結上在答疑方面更需要去引導和評估反饋。

復習模式單一枯燥，讓學生出現疲勞厭倦狀態，從而影響學生的學習積極性。復習的深度不夠，目的不夠明確。比如，對于字詞的反復抄寫背誦，語文內容重復，更會消磨學生的耐性。

能力培養的欠缺。聽說讀寫背，是小學階段要培養的最為基本的語文能力。在復習課上很難全部得到訓練，尤其是交流的能力。

二、六年級語文復習的有效策略

首先，在小學語文復習課程中，要突出學生的主體地位，不要先入為主確定問題以及答案，盡可能考慮學生所關注的、感興趣的問題。在復習的過程中依據學生的真實情況設計內容，巧妙設置疑問，創設情境，重燃學生的復習活力，進而拓展知識，加深對語文復習課的認識，以及對于學過的語文知識的理解，一步步培養學生的世界觀價值觀以及對于細膩情感的把握[1]。從而促進個體全面的發展和進步。例如，在復習《北京的春節》這一類文章時，為了提升學生的興趣程度，適時的使用多媒體展示當地傳統的風俗習慣，從美食，特色物品等感受傳統民族獨具特色的魅力，以及其中蘊含的民族文明，以生活實際引發學生的共鳴，體會作者的謀篇布局、準確的用詞、生動的表達、情感的傳達，并讓學生能夠在以后的寫作過程中多加應用，理清復習思路，查看復習進度。

其次，利用有效的方法促使學生進行復習。在小學階段，學生的記憶力和理解文章的能力是有限的。教師在課堂教學中必須結合學生的自身情況，采取合理的方式方法。將知識點以思維導圖的形式傳輸給學生，將知識點之間的框架建構起來，也可以將知識點分開層次，大致歸類，突出重點，在復習中鞏固加深記憶。

例如，在引導學生復習古文《元日》的時候，首先使用多媒體向學生回顧課程的復習重點，學生能帶著重點有目的地進行復習，本詩的作者及簡介、全篇的重難點認準讀音、詩句大意注釋理解、詩中的人物形象、表達的情感。其次，學生可以按照多媒體該出的要求自主復習或者合作復習，完善筆記。最后，教師在解決疑難雜惑，對于學生還有不懂的地方進行有目的是解答。

在總復習的過程中更加的需要教師能夠有針對性地展開復習，對于學生的弱項進行探究，學生間對于知識內容的共同點，以及對于知識的接受能力的不同，分層設置內容。例如，閱讀理解不同題材的分層疏理，以說明文《只有一個地球》為例，掌握說明文的分類、說明順序、說明方法、說明對象、說明文的語言特征等。一通百通，復習起來有針對性地去復習，將每一種類題材的閱讀文章的共同點進行歸納總結，學生能夠分清明白要掌握的內容，自主總結方法，日積月累熟悉感悟。基礎差的，重點放在字詞方面;閱讀差的，加強閱讀能力的培養;作文差的，要求學生多加練習，以此來分段提升。

再者，在語文復習的過程中，學生常常缺乏動力，這樣問題的出現多數是因為教師采取的教學方法過于傳統。因此，開展小組活動學生間合作學習也是可以嘗試的。因為，小組合作學習模式可以有效地創造一個良好的學習氛圍，促進學生學習的積極性，從而增強學生的復習動力。

最后一點，復習效率低下對于復習成果的影響也是比較嚴重的。很多小學生在復習的過程中不夠專注用心，這嚴重影響著學生的復習成果[2]。因此，就可以借用多媒體等現代信息技術，吸引學生的注意力，鍛煉學生的專注能力。從而提升復習效率，達到一個好的復習成果。

三、結束語

綜上而言，六年級的語文復習課，教師想要看到明顯的復習成果，不僅僅需要簡簡單單的課程內容的講述，更多地需要結合學生的自身實際情況，提升學生的積極性、復習興趣、復習動力、復習效率，堅持學生的主體地位，增強學生語文知識的靈活運用能力，從而推進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]余秋霞. 小學六年級語文復習課有效教學的探討[J]. 小學生（中旬刊），2018（2）.

[2]鄭美靈. 淺析小學六年級語文課堂有效教學的方法[J]. 新課程，2015（16）：73-73.