思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略探究

趙宗俊

摘 ?要：隨著新課改的深入發展與完善，傳統的教學方式已很難滿足現階段的課堂教學需要?；诖?，本文將從“用思維導圖，激發興趣”“利用思維導圖，加深理解”“利用思維導圖，鞏固知識”三個方面進行分析，談一談思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略探究。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;興趣;加深理解;鞏固知識

何謂思維導圖？顧名思義，主要是指利用文字和圖片將抽象的數學知識進行圖文的轉化，將教學內容呈現的層級關系、隸屬關系或者包含關系等用數學符號進行表示，以充分激發學生的學習興趣，使學生在興趣的主導下更加自愿、積極主動地投入到課堂學習之中，進而有效幫助學生加深對所學知識的理解和鞏固，提高其數學綜合能力。但不得不提的是，由于傳統教育觀念的根深蒂固，現階段的小學數學課堂教學應用思維導圖仍存在諸多不足之處。如，教師的教學理念過于傳統、單一，缺乏對思維導圖的正確認識，沒能夠將其優勢作用發揮到最大化，致使學生的數學學習興趣蕩然無存、消失殆盡，教學效果極不理想。因此，在新課改的大背景下，如何將思維導圖更加高效且實效地應用于小學數學課堂教學當中，提高小學數學課堂教學實效及學生的學習效率顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、利用思維導圖，激發興趣

興趣是激勵學生學習的最大動力。將思維導圖的應用于小學數學課堂教學之中，既能夠使得課堂教學氛圍更加活躍，學生的學習興趣更加濃厚，也能夠充分調動學生學習主動性和積極性。因此，在小學數學教學過程中，教師善于將教學內容以思維導圖的形式呈現在學生面前，進而有效激發學生的學習熱情，使學生真正喜歡上數學，愛學數學知識。例如：在教學“東、南、西、北”這一課時，旨在充分激發學生的學習興趣，我會利用思維導圖來作為輔助教學工具。首先，我會先利用多媒體為學生展示出一個太陽（思維導圖的中心），并提問學生：“同學們，你們知道太陽每天從哪個方向升起嗎？”接著，我會組織學生以“搶答”的方式進行回答，搶答成功且回答正確的學生，我會給予一定的物質小獎勵，以此來有效激發學生的學習興趣。然后，學生們紛紛回答出“東方”，此時我會利用多媒體將“東”這個字呈現出來（思維導圖的分支部分）。之后，為培養學生持久性學習興趣，我會利用多媒體為學生播放一首兒歌，即：“早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南。”并提問學生：“根據兒歌的表述，我們知道了太陽升起的方向是東面，那么，誰能找到其它的三個方向呢？”以此來激發學生的自主探究熱情。最后，我會指導學生結合這首兒歌的內容在課堂上繪制思維導圖（繪制屏幕中剩下的思維導圖部分），進而有效達到預期的教學效果及目標。

二、利用思維導圖，加深理解

眾所周知，在小學教育階段，學生因受年齡因素的影響，其各方面能力發展尚未成熟，特別是理解能力，存在著一定的局限性。再加上數學這門學科本身的特點，無疑給教學帶來了諸多困難，其主要表現為：“學生往往會因其難而產生一定的厭學心理現象，很難深入掌握和理解所學知識。而將思維導圖應用于小學數學教學當中，既能夠有效解決上述現狀，也能夠有效幫助學生突破教學重難點。因此，在小學數學教學中，教師要善于利用思維導圖來展開教學。如：在教學“旋轉與平移”這一課時，在課前，我會將教學內容中的重點和學生難以理解的難點知識利用思維導圖進行有效整理。接著在教學中，我會利用多媒體將思維導圖以圖文并茂的形式呈現在學生面前，以此來有效激發學生的學習熱情。然后，我再引導學生結合生活中旋轉與平移現象對本節新授知識進行思考，并讓學生以小組合作的方式利用屏幕中所顯示的思維導圖進行自主學習本節知識，以期為接下來的教學打下良好基礎。最后，待學生自主學習結束后，我再將將多媒體教學法與思維導圖相結合，通過PPT的放映形式將思維導圖逐步呈現出來，對于教學重難點逐個進行突破。這樣一來，既能夠有效加深學生對所學知識的理解我掌握，也能夠營造出一種輕松、愉悅的課堂學習氛圍。

三、利用思維導圖，鞏固知識

對于小學數學教學來說，教學內容豐富且課堂信息量較大。若教師仍以傳統的“黑板、粉筆”作為教學載體的話，不但不能夠有效提高教學實效，而且也不能有效幫助學生鞏固所學知識。而思維導圖最大的優勢就在于能夠將復雜、凌亂的數學知識點整理成一張發散圖，使學生對知識掌握得更加牢固，并逐漸構成一個完整的知識結構。由此可見，利用思維導圖來進一步幫助學生鞏固所學知識是十分有必要的。例如：在教學完“克、千克、噸的認識”這一課后，為幫助學生鞏固所學知識，我會應用思維導圖，如以克、千克、噸為中心詞進行知識點的展開，輻射四周，將克、千克、噸三者之間的換算關系進行對比分析，根據板塊一級一級地將知識點連接起來。這樣一來，學生在進行做題、解題的過程中就不會出現知識上的空白或者遺漏。

綜上所述，在新課改的大背景下，思維導圖的推進勢在必行。它既改變了學生在課堂上處于被動地位的尷尬現狀，充分尊重了學生的主體地位，也切實提高了學生數學綜合能力。因此，作為一名優秀的數學教師，教師要不斷提高自身的專業能力，探索思維導圖的多重魅力，從而為學生今后的學習與發展打下良好基礎。

參考文獻：

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