如何落實初中語文課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

朱學林

摘 ?要：伴隨新一輪課程改革標準中提出了核心素養(yǎng)的教育理念后，一線初中語文教師越發(fā)重視對學生進行學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于打造具有綜合素養(yǎng)的人才，讓學生形成適應未來生活的關(guān)鍵能力。基于此，筆者從自身初中語文課程的教學實踐出發(fā)，提出創(chuàng)建合作、提出問題，以及利用媒體等策略，淺談如何實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);合作;問題;媒體

隨著語文教師對學科核心素養(yǎng)教育理念的重視，在實踐教學中，教師也不斷增強自身的責任意識，繼續(xù)沿著新穎的教育理念，創(chuàng)建了多樣化的教學方式，對學生進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是，從實際的教學結(jié)果來看，仍然存在部分制約語文教師有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的不利因素，因此，在之后開展語文學科的教學中，教師應當針對教育教學中存在的各種問題，提出解決的策略，以便逐步落實對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學的品質(zhì)。

一、創(chuàng)建合作，構(gòu)建語用平臺

隨著社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求后，教師也將合作學習活動引入課堂之中，成為語文學科的傳統(tǒng)教育活動之一，而合作學習活動的有效開展離不開學生之間的互動與交流，所以，在向?qū)W生講解語文知識的過程中，教師可以利用合作活動的形式，搭建課堂中的語用平臺，讓學生在與同伴進行交流的過程中，實現(xiàn)語言的建構(gòu)和運用，從而逐步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

例如，在《藤野先生》中，教師就可以通過合作活動的創(chuàng)建，實現(xiàn)語用平臺的搭建，逐步落實對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課堂中，教師先根據(jù)學生以往的課堂表現(xiàn)，以及學生的語言的組織能力和性格特點等，對學生進行定位和分層，明確學生之前的差異。之后，教師以互補性的原則為標準，對學生進行組員結(jié)構(gòu)的安排，使得每個小組當中學生之間保持一定的差異性。緊接著，教師圍繞《藤野先生》中的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定合作交流的任務，并給予學生一定的時間，讓學生自主組織自己的語言。隨后，學生在小組中表述自己的想法，并聆聽他人的見解，從而在交流互動中，實現(xiàn)語言的運用與建構(gòu)，滿足語文核心素養(yǎng)的要求。

顯而易見，在開展語文學科的教學中，教師能夠利用合作活動的創(chuàng)建，為學生搭建進行交流的平臺，促使學生在應用語言互動中，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、提出問題，引發(fā)思維機制

問題是搭建教師與學生之間溝通渠道的橋梁，也是引發(fā)學生思維的起點。而在語文核心素養(yǎng)中也對學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)進行了要求，因此，在對學生進行語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師也可以利用問題的形式，創(chuàng)建課堂的探究情境，明確學生進行思考的方向，從而在調(diào)動學生思維機制中，逐步落實對學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

例如，在《白楊禮贊》中，教師就可以使用問題的形式，促進學生思維品質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展。通過對教材中的文本進行分析，教師能夠明確體會白楊樹的外在形象和內(nèi)在品質(zhì)等是本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，教師先學生提出“白楊樹的外在形象是怎樣的？文章中是如何描寫的呢？”“通過對文本中內(nèi)容的解讀，你認為白楊樹具有什么樣的品質(zhì)呢？”等問題，指出學生思考的方向。隨后，學生結(jié)合自身的閱讀能力，以及文本當中的內(nèi)容展開細致的解讀，從而在解答出問題的過程中，調(diào)動自身的思維，完成對文本的有效分析，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

從上述案例中可以看出，在語文學科的教學中，教師使用問題的形式，創(chuàng)建課堂的探究情境，能夠有效激活學生的思維機制，讓學生在自主探究中，實現(xiàn)思維素養(yǎng)的發(fā)展。

三、利用媒體，深化審美感知

電子計算機技術(shù)的發(fā)展，使得當前語文學科的教育環(huán)境向著信息化的方向靠攏，在開展語文學科的教學中，教師也積極使用現(xiàn)代教育資源，變換傳統(tǒng)形式下語文知識的呈現(xiàn)方式，嘗試提高語文學科的教育質(zhì)量。而在以往的語文課堂中，教師只是圍繞抽象文本展開教學活動，這對于理解能力有限的學生而言，會造成審美鑒賞效果不佳的現(xiàn)象。所以，為了提高學生的審美鑒賞素養(yǎng)，教師也應當使用現(xiàn)代教育資源的直觀優(yōu)勢，促進課堂教育模式的轉(zhuǎn)化。

例如，在《蘇州園林》中，如果教師單純地以教材作為教學的資源，那么學生勢必會由于過于抽象的內(nèi)容，而降低對本節(jié)課的認知效果。而教師使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，將蘇州園林的景色直接展示在學生面前，再結(jié)合直觀的情境，向?qū)W生細致解讀《蘇州園林》中的內(nèi)容，那么學生會在多種感官的刺激下，更好地感受蘇州園林的美，提升自身的審美鑒賞效果。同時，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，也能夠促進課堂教學內(nèi)容的豐富，從而吸引學生的注意力，提升學生認知《蘇州園林》這節(jié)課的興致，促進本節(jié)課的有效講解。

總而言之，初中語文教師應當精準把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，基于學科核心素養(yǎng)的視角，創(chuàng)新語文課堂的教學方式，并在應用于實踐中，變革傳統(tǒng)語文課堂的教學模式，使得學生在教師的引導下，能夠加深對基礎(chǔ)語文知識的認知效果，提升綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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