小學語文“自主、合作、探究”式學習方法的研究

班兆丹

摘 ?要：小學語文“自主、合作、探究”式學習方法能夠提高小學生各方面能力。通過小學語文“自主、合作、探究”式學習方法能夠培養小學生的語文核心素養。在小學語文教育中提高小學生語文學習能力是教育的主要目的。小學語文教師應該在課堂中融入這種良好的學習方法，提高小學生在課堂中的參與表現能力，培養小學生合作探究能力和自主學習能力。本文對小學語文“自主、合作、探究”式學習方法提出了以下幾點建議。

關鍵詞：小學語文，自主，合作，探究，實踐

在小學語文新課程標準的改革下，小學語文教育要尋找適應小學語文教學的教學方法和小學生應具備的學習方法。小學語文“自主、合作、探究”式學習方法能夠為小學生帶來學習上的幫助，為小學生的學習減輕負擔。小學語文教師利用小學語文“自主、合作、探究”式學習方法進行教學，為小學生的課堂學習提供了多樣化的學習方式，能夠增強小學生在課堂中的互動性，激發小學生之間的競爭意識，讓小學生在自主探索實踐的過程中學習語文知識。

一、在小學語文教學課堂中的實踐

將自主、合作、三種方法合為一體為小學生的學習方法增加了難度，但能夠提升小學生的語文學習綜合素質。小學語文教師應該將這種學習方法滲入到小學生的語文學習當中去，培養小學生在小學語文教學課堂中的良好課堂學習習慣。

例如：小學生在學習《不懂就要問》這篇文章時，小學語文教師可以在小學生學習這篇文章前預留一些與語文學習相關的問題讓小學生帶著問題來聽講語文課程。比如：小學語文教師對小學生說：“同學們，學完這篇文章你們要回答一下在文章中的孫中山是怎么讀書的呢？然后和同學們進行交流，講述你自己的讀書方法。”小學生會帶著問題認真聽講文章，并在進行自主合作探究的環節中能夠積極表達自己的看法并聽取他人的想法，小學生可以從中學到更多的學習方法。這樣的學習方式增加了小學生之間的情感交流機會，增加了同學情誼，這為小學生的學習帶來了一定的幫助，為小學生樹立了學習的自信心。

二、在小學語文課后作業中的實踐

在小學語文教育中，作業是小學生進行學習鞏固和練習的必備學習任務。由于小學生自控能力不強，對老師布置的作業也沒有太大的興趣，所以小學生在完成作業方面的情況不是很好，大多數小學生都存在渾水摸魚的現象。小學語文課后作業中實施這種學習方法，能夠改善小學生完成作業的不良情況，提升小學生課后作業的完成質量。

例如：在學習《草原》這篇文章時，小學教師在小學語文教學課堂中先為小學生細致講解《草原》這篇文章涉及的知識和內容，讓小學生對《草原》這篇文章有一個深刻的理解，為小學生在做《草原》這篇文章的課后作業前做好知識準備。小學語文教師將課后習題留作課后作業，再把小學生分成組，再從各個組中選出一個小組長，讓小組長將小組成員的自主學習和小組成員之間的合作探究學習匯總成一個表格交給小學語文教師。這樣小學語文教師能夠通過表格看到學生自主學習和小組學習的情況，能夠對小學生的學習進行針對性的解答。將這種學習方法融入到課后作業中不僅提高了小學生自主合作學習的能力還提高了小學生課后作業的完成度，為老師的教學提供了幫助，進而提高了教學質量。

三、在課外閱讀延伸中的實踐

小學語文教師對于小學生的語文教育不應該只局限于課本，要為小學生提供更多的學習途徑。比如：讓小學生進行課外閱讀，培養小學生在課外閱讀當中自主探究的習慣，并且愿意將自己在課外閱讀當中遇到的問題和其他同學進行交流或者尋求小學語文教師的幫助。

例如：小學生在學習了《狼牙山五壯士》之后，小學語文教師可以讓小學生在課后去閱讀一些與抗日革命相關的書籍，了解更多的抗日故事和抗日精神。而且小學語文教師不要對小學生選擇的閱讀書本進行干預，讓小學生自主選擇要進行閱讀的書本。小學語文教師可以開展一個在閱讀交流會，讓小學生在交流會上與其他同學交流自己閱讀書本的內容并表達自己對于這本書的理解和看法以及自己從中學到的知識或者是精神。這種學習方法增加了小學生的閱讀廣度和深度，進而使小學生對小學語文學習產生較高的學習熱情，保證了小學生在語文學習中能夠進行自主合作探究性學習。

結束語：小學語文“自主、合作、探究”式學習方法能夠促進小學生從多個角度去探索和思考學習問題，開發了小學生在語文學習方面的潛力。小學生學好小學語文能夠為以后的學習提供良好的學習基礎，也利于小學生對于其他學科的學習和探究。這種學習方法促進了小學語文教師在小學語文教育中的教學模式的改革，進而加快了小學語文教育在新課改大背景下的改革進程。

參考文獻：

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