以學生發(fā)展為本，提高小學數(shù)學課堂教學有效性

劉梅

摘 要：以學生發(fā)展為本是踐行一切為了學生，為了一切學生的全面教育觀點，以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式來提高課堂效率。學生是發(fā)展的人，是具有個性差異的人，所以，作為一名教師，要正視學生發(fā)展的身心階段規(guī)律，面對有差異的學生要因材施教，發(fā)展學生的個性和特長。提高課堂教學效率符合素質(zhì)教育下的教育理念，特別是在現(xiàn)代注重關(guān)注學生的全面發(fā)展的背景下，課堂教學效率被人們越來越多地關(guān)注。對于小學低段數(shù)學教學來說，課堂教學效率可以最大限度地提高學生的數(shù)學成績，還促進了學生大腦思維的靈活性和快速運轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：學生發(fā)展為本;小學數(shù)學;教學有效性;課堂教學

以學生發(fā)展為本提高課堂教學效率，在對小學生學習數(shù)學起著至關(guān)重要的重要，是學生提高數(shù)學學科成績的一種新型模式。教師要注重以人為本，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學科的知識意識，學會觀察的能力，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。從提高課堂教學效率出發(fā)，要給學生提供一個良好的學習環(huán)境和人文的關(guān)懷，讓學生感受到學習的快樂，從而促進學生的全面發(fā)展，來適應(yīng)社會快速發(fā)展的新需求。教師還要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律來提高數(shù)學課堂教學效率。

一、以學生發(fā)展為本來提高數(shù)學課堂教學效率，要培養(yǎng)學生解決問題的策略

提高學生的數(shù)學課堂教學效率，首先必須要培養(yǎng)學生解決問題的方法和策略。教師在教師低年級數(shù)學時，不只是教會教懂學生，也不只是用一種方法去交學生，而是通過多種方法和途徑教會學生解題思路，不讓學生的思維收到局限，教師要幫助學生打開思路，分析問題的多種解決辦法。讓學生有方法可循，有途徑可做。比如在講授二年級數(shù)學課《角的初步認識》單元時，教師要運用多種策略讓學生認識角，不僅要教會學生書本的內(nèi)容知識，更要教會學生學會認識和運用這些知識，可以先讓學生初步學會最淺顯的角的概念，角是由一個頂點和兩條邊組成。讓學生學會概念之后，然后才開始動手練習畫角，教給學生怎樣畫角。等學生學會了課本的知識以后，教師要懂得聯(lián)系實際生活中的情況來學習角。例如可以問學生桌子有幾個角，是直角還是銳角，還有鐘表的時針和分針都可以組成什么樣的角。教師能用多種方法和策略去對同一個問題進行解答，會極大地提高數(shù)學課堂教學效率，更好地踐行以人為本。

二、以學生發(fā)展為本來提高數(shù)學課堂教學效率，要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的提高數(shù)學教學效果，現(xiàn)當代國家把創(chuàng)新放在發(fā)展的第一位，不管是處在哪個階段的學生，創(chuàng)新意識貫穿始終。不僅是學生，教師在課堂上也要進行創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的課堂不能讓學生的學習積極性提高，所以說不僅學生要有創(chuàng)新意識，教師的課堂上也要進行創(chuàng)新。比如在講解《圖形的運動》這一主題時，老師要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。學生如果只是在書上來觀察圖形的移動，沒有動手操作過，那么當學生遇到其他類似的問題時，很可能不是真正的了解，會表現(xiàn)出誤差。老師要在課堂上讓學生動手去拿紙張來剪一個自己最喜歡的圖形，可以是動物的，可以是圖形形狀的，然后根據(jù)老師的指示來進行自己的圖形移動，同學們剪成的圖片可以在老師的要求下隨意轉(zhuǎn)動，通過學生的動手實踐，不僅培養(yǎng)了學生更好、更客觀地理解書本的知識，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生可以自己動手剪成一個自己最喜歡的圖形，促進學生想象力的豐富，教師應(yīng)適當鼓勵學生多動手多實踐。自己剪的圖形還可以涂上喜歡的顏色，等到數(shù)學課利用完圖形之后，學生還可以把自己剪的圖形張貼到教室墻上的一角，把教室裝扮成一個五彩繽紛的小天地。提高學生的創(chuàng)新意識，不僅要讓學生學會用數(shù)學思維去看待問題，還要讓學生真正理解，主動提出問題，善于發(fā)現(xiàn)別人找不到的點，只有敢于提出疑問、細心觀察，才能提高學生的創(chuàng)新意識，從而達到數(shù)學課堂效率的提高。

三、以學生發(fā)展為本有利于轉(zhuǎn)變評價方式，讓學生成為課堂的小主人

以往的評價方式是教師為主導來評價學生，要想更好的提高課堂效率，讓學生成為課堂的小主人，教師要轉(zhuǎn)變評價方式，讓學生互評和自評等評價方式，使學生成為評價的主體，教師最后做樂觀的總結(jié)和反思。教學評價是培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)和提高課堂教學效率的一個至關(guān)重要的方式，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變評價方式，有利于促進評價的全面性、科學性。在數(shù)學課堂上，教師要把課堂的任務(wù)交給學生來完成，完成的評價也要交給學生來做，教師只是做一個輔助作用，讓其他的學生評價完成任務(wù)的優(yōu)點和缺點，學生會很仔細去觀察任務(wù)完成的程度、完成的效率，以及對任務(wù)的態(tài)度。這樣可以促進評價的學生對知識的加深理解，也可以促進被評價的學生任務(wù)完成程度的提高。因此，轉(zhuǎn)變評價方式，提高了學生對數(shù)學知識的理解能力。其次，教師課后作業(yè)的布置批改任務(wù)，也可以交由學生開評價，讓每一位學生成為老師的小助手，每一位學生都有評價作業(yè)的權(quán)利，學生評價會更仔細的檢查出作業(yè)所存在的問題，他們在評價作業(yè)時，可以看出他人作業(yè)的優(yōu)缺點，也可以反觀自己的問題，從而得到更好的改正和提高。

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