小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)理念

周世敏　趙志勇

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“在語(yǔ)文課程當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體”。而在具體的學(xué)習(xí)方式上，新課標(biāo)十分注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。因此，探究性學(xué)習(xí)理論逐漸成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。為此，本文將談一談應(yīng)該如何將探究性學(xué)習(xí)理念融入于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);探究性學(xué)習(xí)

從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)理論的提出與實(shí)施是義務(wù)教育課程改革的典型特征，同時(shí)也是落實(shí)新課標(biāo)要求的重要途徑之一。因此，在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該深入理解和準(zhǔn)確把握探究性學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵以及特點(diǎn)，并將其滲透于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定等教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。通過(guò)這種方式，有助于學(xué)生在主動(dòng)的探究中構(gòu)建知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)。這樣一來(lái)，可以更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、優(yōu)化氛圍策略

不難理解，無(wú)論基于任何形式的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要置于一定的環(huán)境氛圍當(dāng)中。尤其是人際氛圍的支撐，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。因此，為了使每個(gè)學(xué)生都能夠自覺(jué)和主動(dòng)地參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)該利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)課堂環(huán)境氛圍進(jìn)行優(yōu)化。這樣一來(lái)，不但可以使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性，而且有利于學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快感，從而促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，而這也是促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。

為了對(duì)課堂氛圍進(jìn)行優(yōu)化，我主要會(huì)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，著力構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，以此來(lái)減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的抵觸心理;第二，對(duì)學(xué)生給予充分的尊重，尤其是要尊重學(xué)生的人格，從而站在平等的角度與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流;第三，要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，用信任的眼光去關(guān)注學(xué)生，用激勵(lì)性的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生;第四，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來(lái)改變以往比較單一和枯燥的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，從而使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。最終，通過(guò)多樣化的措施，逐漸使學(xué)習(xí)氛圍得到了優(yōu)化，從而喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。由此可見(jiàn)，在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，教學(xué)氛圍的優(yōu)化是十分必要的。

二、問(wèn)題生成策略

在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，一個(gè)十分典型的特征就是生成性。所謂問(wèn)題生成，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中不能機(jī)械地按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，也不能給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識(shí)。而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行靈活的調(diào)整，從而生成新的探究問(wèn)題。通過(guò)這種方式，不但可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維能力，而且能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

在問(wèn)題生成中，教師應(yīng)該注意從多個(gè)角度出發(fā)，全方位地提出多樣化的問(wèn)題，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題之間的縱橫聯(lián)系。以《那個(gè)星期天》為例，我結(jié)合課文的重點(diǎn)內(nèi)容生成了以下一組問(wèn)題：（1）這篇課文主要描寫(xiě)了怎樣的一件事？在這件事發(fā)生的過(guò)程中，“我”的心情變化是怎樣的？（2）這一天是非常令“我”期待的，為什么“我”卻記不清到底去哪兒了呢？（3）“這段時(shí)光不好挨”，文中哪些地方可以體現(xiàn)出這種感受？（4）“我忽然有點(diǎn)明白了”，“我”明白了什么？為什么光線“漫長(zhǎng)而急遽”呢？（5）在這個(gè)星期天，母親對(duì)“我”的承諾有沒(méi)有兌現(xiàn)？她是不是一個(gè)好母親？接著，在問(wèn)題的分析與思考中，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生做過(guò)多限制，而是讓學(xué)生站在自己的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了理解。之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了互問(wèn)互答，以此來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散。最終，通過(guò)問(wèn)題的生成和解決，學(xué)生逐漸對(duì)這篇課文的內(nèi)容有了比較全面的理解。

三、學(xué)習(xí)拓展策略

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生具體的探究對(duì)象就是不同形式的學(xué)習(xí)資料。但是，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，學(xué)習(xí)資料的容量是比較有限的。因此，在組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂中，而是要不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。這樣一來(lái)，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在《只有一個(gè)地球》這一節(jié)的教學(xué)中，我通過(guò)以下兩個(gè)方面組織學(xué)生進(jìn)行了探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)：第一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了自主性的探索，使學(xué)生結(jié)合自己的已有知識(shí)，對(duì)“常量”、“再生資源”等概念有了一定的理解;第二，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，我對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了拓展，要求學(xué)生在課下進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，以此來(lái)了解由于人類無(wú)節(jié)制的開(kāi)采，導(dǎo)致資源匱乏的種種情況。最終，通過(guò)課內(nèi)外探究活動(dòng)的結(jié)合，不但強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力，而且在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。探究性學(xué)習(xí)的模式與途徑是多種多樣的。教師應(yīng)該明白，無(wú)論任何教學(xué)活動(dòng)組織形式，都只是提供了一種常規(guī)化的操作程序。因此，在組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情況不斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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