小學數學問題解決能力提升策略探究

劉利英

摘要：隨著教育理念的現代化，小學數學教學也越來越重視學生解決問題的能力的培養，致力于為社會提供有用的新型人才。但問題解決能力的培養不僅僅對學生的知識掌握有要求，更是對學生的問題意識、探索意識和解題思路的梳理有著相當的要求。因此，教師在教學中應該在重視知識教學的基礎上，致力于引導學生提出問題，并對問題進行自主地探索和分析，而在得出解題答案之后，還要通過將思路轉變為語言的方式來加深解題能力的掌握。

關鍵詞：小學數學;問題解決;教學策略

隨著教育理念的不斷進步，小學數學也擺脫了以往教學中困于基礎知識的處境，開始更加注重學生運用所學知識解決實際問題能力的教學，這就對教師提出了新的挑戰。問題解決能力是一種綜合性的能力，它包括學生提出問題的能力、探索問題的能力和最終解答問題的能力這三部分，是對學生問題意識和邏輯思維的有效檢驗，也是培養學生核心素養的過程中的重要一環。對于教師來說，想要在小學階段達成這一目的，不僅需要對小學學生的心理特征有一個清晰的了解，還需要勇于接受新事物，敢于采用各種先進教學方法，進而通過對問題解決能力三部分的同時培養來促進學生整體能力的提升。

想要在小學數學教學中合理培養學生的問題解決能力，教師首先要做的就是對學生的問題意識進行培養，也就是對學生發現不足、尋求解決的能力進行培養。問題意識是解決問題的基礎，也是前提。它要求學生在對所學知識進行仔細思考的基礎上通過對自身知識掌握情況的梳理進而發現自身不足。因此，教師在教學之前應該讓學生先對將要學習的內容簡單過一遍，并在這個過程中產生問題，然后再帶著問題去傾聽教師的講解，從教師的講解中尋找答案。除此之外，教師還要鼓勵學生隨時隨地就做題、復習中遇到的問題進行記錄，并著手尋求解決的方法。

比如，在“小數乘法”這一節的學習中，教師就應該鼓勵學生大膽地提出問題，尋求解決。有的學生在通讀過程中對小數乘法中豎式計算這一部分不太清楚，在傾聽教師教學的過程中就會對這一部分重點進行學習，從教師的講授中尋求解決;而有的學生在習題練習過程中發現在小數乘法中經常弄錯小數點的位置，就會產生這方面的問題，并從教師或者書本上尋求解答。這樣一來，學生在提出問題的過程中就對自身進行了檢驗，并著手尋求解決問題的方式，為問題解決能力的培養提供了動力。

想要在小學數學教學中合理培養學生的問題解決能力，教師還要在日常授課中就提出的問題鼓勵學生之間展開探討，讓學生們先通過自身的探索來嘗試解決問題。因此，教師在課堂上講解問題時，應該首先讓學生自主進行討論，先讓學生通過思考來嘗試問題的解決。無論學生能不能得出答案，有了這樣一個過程，學生在接下來的教師講解環節都能夠得到遠勝于以往教學模式的收獲，進而促進了問題解決能力的發展。

比如，在“圖形的平移、旋轉與對稱”這一節的教學中，教師就可以鼓勵學生自行探尋問題的答案。教師可以給出兩個不同的圖形，讓學生思考一下后一個圖形是由前一個圖形經過了怎樣的變換才得到的。學生在看了問題后就會進行各種變換的嘗試，并互相之間交流想法，獲得啟發。在學生探索之后，教師再給出答案。經過這樣一個過程，無論學生有沒有自行解決問題，都會從自身思路與教師思路的對比中對這一部分的知識有更加深刻的掌握;此外，在這一過程中，學生所學習到的面對一個陌生問題時應該如何從已有知識出發去一步步探索答案的經驗也將會是提升問題解決能力的關鍵所在。

想要在小學數學教學中合理培養學生的問題解決能力，教師還要在學生解題之后讓其用語言的形式清晰地表達出自己的解題思路。教師應該在學生得到了問題的答案之后，讓學生詳細說一說自己是如何得出這一答案的，其中哪一步驟又用到了哪些知識，而這些知識又是如何與問題的解決聯系起來的。通過這樣的講述，學生問題解決能力的高低就一目了然了。

比如，在“多邊形面積的計算中”，教師就可以讓學生就一些習題的解決進行思路上的講解。教師可以先給出一些習題讓學生進行解答，在學生解答之后再隨機選出一兩名學生講述自己的結題思路。有的學生對于多邊形面積的計算是取巧而來，只是隨意分割卻恰巧得到了答案，因此在講解時思路不完全，這表明學生還需要進一步學習;而有的學生確實在問題的解決是有著清晰判斷，先根據多邊形形狀來尋找分割的可能性，然后再通過不同線段的劃出一一嘗試，這樣的學生知識掌握就很可以了，而且再問題的解決上也已經形成了自己的理解。通過這樣的方式，學生不論如何都能從這個過程中對自身思路進行梳理，問題解決能力也就逐漸提高了。

綜上所述，教師想要在小學數學教學中合理培養學生的問題解決能力，教師首先要在學生問題意識的培養上下功夫，鼓勵學生大膽提出問題;其次要在學生自主能力上下功夫，鼓勵學生對問題進行嘗試性探索;最后還要在學生自身的知識整理上下功夫，通過學生講題的方式讓學生對自身的知識、思路進行梳理，促進問題解決能力的提升。

參考文獻：

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