農村小學英語教學策略探析

劉小翠

【摘要】我國大部分農村基本上都開設了英語課，這是社會發展的需要。只是農村的教學、設備等等方方面面都受到限制，使新的教學方式完全無法展開。文中以農村的特性及其小學英語學習真實情形為前提，解析現今農村小學英語教學方面的各種難題，同時給出相應的解決辦法，給我們老師和學生予以有效的幫助，盡力使農村小學英語教學的發展。

【關鍵詞】農村小學；英語教學；困難與困惑；反思與對策

一、農村小學英語教學的困境

1.英語學習環境的欠缺

農村地區的學生，基本上對于英語的學習，都是抱以害怕抵觸情緒的，他們不愿意也不想開口說英語。另外，學生家長自身的素質也不是很高，很難對學生進行有效的指導。而且有的家長認為，學英語十分沒有必要，因為農村的孩子可能一輩子也用不著。更有大部分的家長為了謀生而外出打工，所以不能監督孩子學習情況。而且，農村學校的布局較為分散，大多都是按照地域或著村莊建立學校，這樣就很難充分發揮有限的教學資源的作用。各種各樣的原因會使得學生不愛學習英語，沒有動力去學這門語言，他們的英語能力越來越差是必然的。

2.家庭教育的短缺

無論是農村的經濟水平還是教育資本、思想都處于非常落后的層面，這就導致其英語教學的方式是以“英譯漢”這種形式為主的，這樣的教學形式非常死板，即不能激發學生的英語學習興趣，也提不起他們的學習熱情，是非常不利于學生的發展的。此外，由于學生在農村這個環境中長期運用言及母語，對于完全陌生的外語在學習和使用上羞于開口表達，對于英語只是機械式地重復背誦，無法提高自己的口語水平和及時地鞏固自己的學習成果。

3.英語師資的匱乏

農村小學英語教育最大的一個難題是師資力量嚴重匱乏。在我們當前的農村學校，好多英語老師都是兼職老師，他們基本上不是英語專業畢業，英語水平很低，許多詞都發音不準，他們經常在課前先自學。這類老師詞匯量很少，更不可能延伸其它課外知識。

4.農村小學英語配套設施跟不上

英語的教學主要是以氛圍為主，需要比較好的教學器材輔助。其實，英語是一門與語言相關的，需要老師學生全程參與的課程。經由投影器材、圖畫等教學用具給學生創造出合適的學習氛圍，達成動靜相宜，有音、有圖的教學情境，以此來全面提升學生的英語學習積極性，達到更好的、更有效的教學目的。只是每個地方經濟發展不一樣，且教學資源配置也完全不一樣。農村地區的學校大多數缺少經費，只有非常少的部分學校有多媒體教室，絕大多數學校都沒有投影儀及其他的相關器材還有與之相關的軟件。而其他一些學校的錄音機、電視等器材對于當前的小學英語教學基本沒有什么大的輔助作用。對于這些器材，大多數農村學校是極其缺少的。

二、實施的方法

1.激發學生興趣，刺激學生“說”的欲望

學習語言尤其是英語，最基本也最為關鍵的前提是開口說。只有從自己的口中發出音來，才能有更好的體會進而得其要領。所以，老師應當對學生參與各類教學活動多加鼓勵，讓他們走出語言困境，能夠自然地、不怕出錯的開口講英語。在英語教學實踐中，筆者通過唱歌、看圖說道、情境對話等方法和手段，將教學內容和學生已有的知識及生活環境結合起來，并進行精心設計，創設情景，把歌聲帶進英語課堂，營造愉快的語言氛圍，讓英語課堂場景真實，有一種學習激情存在且感情飽滿。吸引學生在這樣的情境中輕松自如地運用所學語言進行操練，加深學生對所學知識的印象，使學生進入良好的學習狀態，真正做到學以致用。

2.教師應當在學生的學習方式上多多用心去正確引導

對學生來講，好的學習方式比其學到的所有知識點重要的多，如古人所言： “授人以魚，不如授人以漁。”每個學生在開始學習英語前，對他們自己的語言已經非常熟悉，運用得非常好了。在各種場合，他們都能夠用自己的語言去溝通、去接納新的環境、解析各種問題，這種語言已經完全融入他們的生活，成為其中的一分子。在他們展開英語學習時，必然會有意或者無意間將英語與自己的語言相對應起來，只是小學英語的讀音教學并不是專業性的，也不夠規范，他們的教學資料中更沒有音標這一塊的教學。所以，學生為了記住英語語音，就會用漢字或拼音來進行備注。比如，“yes”這個英文單詞，有的學生可能就會備注上“噎死”來記住其發音，然而這對于其記住準確的讀音是完全不利的。在筆者看到后，一定會加以阻止，同時反復地、不厭其煩地教他們準確的發音方式，還督促他們多聽錄音材料。有同學說：“老師，錄音我反復聽了很多很多次，可完全學不會，也記不住。”筆者就會指出，他只是用書對著聽，只是對照罷了，完全沒有運用腦子去記去學。老師不能單單只是將英語當作一門學科知識，只讓學生記住單詞、語法，以應付考試為目的，更應當讓學生多說、多聽、多表演，在英語活動的語境中感觸其語言訊息，更好地掌握英語的使用方式，以達成學而可用。對此，筆者運用的方法是小時段的，多頻率地進行，在課堂里講解的少，讓學生練習的多，重復地練，多放錄音給他們聽，同時尋找更多的英語游戲給他們玩，以此來提升學生們的英語學習熱情與興趣。

3.給學生營造一個種的英語學習氛圍，讓學生不自覺地進入英語語境中來

相較于城市，農村的環境及信息都是相對落后及阻塞的。農村學校的學生生于此長于此，一直在這個固定的環境中，再加上各自家庭的影響，等等。在小學英語課程開發前，可以說是完全沒有對其有過接觸的，是完全陌生的。這就使得他們在展開英語課程的時候，非常難開口去說，只會在課堂里死背課文、知識點，這對于他們的口語能力，還有學習成果的掌握是完全無用的。

4.廣辟第二課堂，促使學生樂學，學以致用

多說英語才是學會這門語言的根本。一定要讓學生在各種渠道去多加接觸英語。比如，細致地展開口語交流活動、創建課外英語角，營造出英語環境與氛圍來引導學生多說英語。還可以運用學校的板報更新，讓學生更換板報時運用英語內容去更新。同時，提醒學生在生活的方方面面都應當多使用英語去溝通交談。

三、加強學習，提高自身素質

要讓小學生有正確的英語認識，首先就要有專業的英語老師，這就需要各級教育部門從政策及待遇方面給予厚待，以此來留住更多的有專業知識的英語老師，讓農村學校的師資力量整體性地往上走一個臺階，使小學英語教學的困境得以突破。此外，也不能忽視對已經到來的英語老師的各種進修、專業素養的培養，使其教學水平得以提升，專業素養也能夠提高，改變教育教學方式，讓最先進的教育資源、教育方法服務于農村的小學教育，提高農村教育教學的質量和水平。同時，就老師自身而言，要樹立終身學習的觀念，加強自身能力的提升和教學方法的突破，用科學的教育理論來武裝教學實踐，拋棄傳統的教學模式。

四、家校合作，共同監督

農村小學留守兒童較多，家長也不及城市居民水平高，所以要注重“培訓”家長，幫助家長開出在家庭中學生英語學習的有效處方；多使用網絡相關資料來拓展學生的視野、充實學生的課余生活、使其有更高的英語學習熱情；通過構建家校評價體系，保障家校合作順利、高效地運行，從而保證對學生的教育效果和質量。

參考文獻：

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