作業(yè)批改“悄悄話”，學(xué)生進(jìn)步一大步

魏琦

【摘要】作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可或缺的部分，作業(yè)離不開(kāi)批改，針對(duì)不同形式的作業(yè)，要體現(xiàn)作業(yè)批改的層次感，合理運(yùn)用“悄悄話”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)批改；有效性

提起作業(yè)，學(xué)生直搖頭；提起作業(yè)批改，老師直喊“累”，眼見(jiàn)自己和同行每天埋首于作業(yè)的“崇山峻嶺”間無(wú)法自拔，甚至因此而無(wú)暇于精心備課與教研，順理成章的走上了關(guān)于作業(yè)批改的探索之路。

好的作業(yè)批改是師生進(jìn)行平等互易的對(duì)話與交流的載體，以往的作業(yè)批改中，教師基本采用“√”和“×”、等級(jí)評(píng)價(jià)（優(yōu)良中差）等傳統(tǒng)方式來(lái)標(biāo)記學(xué)生的作業(yè)情況，筆者把在作文批改中吸取的“悄悄話”經(jīng)驗(yàn)，延伸到其他作業(yè)的批改中，小小的舉動(dòng)，大大的收效，從此筆者有了更多的機(jī)會(huì)“接近”學(xué)生，更多的“方式”勉勵(lì)學(xué)生，少了沖突和抵觸，收獲了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心尊敬和喜愛(ài)，學(xué)生的作業(yè)越來(lái)整齊，上課也越來(lái)越積極，一箭雙雕。

一、基礎(chǔ)性作業(yè)的“悄悄話”

如，學(xué)生在根據(jù)拼音寫(xiě)漢字時(shí)，把“荒涼”中的“荒”字畫(huà)蛇添足多寫(xiě)了一點(diǎn)，筆者在批改作業(yè)時(shí)并不會(huì)單純的在錯(cuò)字上畫(huà)“圈”或“×”，而是寫(xiě)到“都已經(jīng)那么荒涼了，一點(diǎn)草都不會(huì)長(zhǎng)呢！”如，“守望相助”的“守”字學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)成“首”，筆者會(huì)在旁邊寫(xiě)上“互相幫助，也不用把自己的頭獻(xiàn)出來(lái)啊”，并意味深長(zhǎng)地加上一句“課下要多多練習(xí)，相信你是最棒的”，發(fā)作業(yè)時(shí)筆者會(huì)特別關(guān)注這部分學(xué)生收到作業(yè)本打開(kāi)的神情，看到他們會(huì)心一笑，心里像吃了蜜糖一樣，這樣的“悄悄話”避免了傳統(tǒng)批改的單調(diào)性，還生動(dòng)形象地讓學(xué)生記住了詞語(yǔ)的正確寫(xiě)法，增加了學(xué)生作業(yè)的趣味性。

二、閱讀理解作業(yè)的“悄悄話”

對(duì)于做得“滴水不漏”的閱讀作業(yè)，特別是有獨(dú)特閱讀體驗(yàn)的，不但打“√”，還要寫(xiě)上點(diǎn)鼓勵(lì)的“悄悄話”。如，“你的書(shū)寫(xiě)真美觀”“你真會(huì)思考”“你的想象力真豐富”“你會(huì)讀心術(shù)呦”等，得到肯定是學(xué)生重要的心理需要，小成就感會(huì)為他的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)打下自信的心理基礎(chǔ)。

當(dāng)然世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，學(xué)生的作業(yè)存在很大的差異性，還有“漏斗百出”的作業(yè)，需要老師耐心的呵護(hù)與彌補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生身上所蘊(yùn)含的潛能，作業(yè)本上的“悄悄話”就要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。如，“見(jiàn)字如面，你那么帥氣（漂亮），字也要漂亮呦”“可否再讀一遍，重做一下，相信你能做對(duì)，試試看”“再體會(huì)下這句話的言外之意，你會(huì)有新發(fā)現(xiàn)”“小柯南，請(qǐng)你地毯式的搜索下文章關(guān)鍵詞”“是否需要我和你合作下？快來(lái)找我吧”，等。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”評(píng)語(yǔ)盡量由優(yōu)點(diǎn)（缺點(diǎn)）和期望兩部分組成，讓學(xué)生在看到每一個(gè)錯(cuò)誤的同時(shí)能夠感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，使得這些學(xué)生不僅可以知道自己要改進(jìn)的方向，還有主動(dòng)改進(jìn)的積極性。

三、作文作業(yè)的“悄悄話”

作文可是老師說(shuō)“悄悄話”的主陣地，不僅是師生互動(dòng)的平臺(tái)，還是溝通思想的工具，“悄悄話”中不僅有“咬文嚼字大王”等生動(dòng)的鼓勵(lì)性詞語(yǔ)，還應(yīng)多些啟發(fā)性語(yǔ)言，拓寬學(xué)生思路。

教師的改，離不開(kāi)學(xué)生的參與。傳統(tǒng)的批改法，教師改過(guò)的作文經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生不認(rèn)真看而收效甚微，如何讓學(xué)生認(rèn)真看，有領(lǐng)悟，筆者的做法是不僅自己寫(xiě)“悄悄話”，還鼓勵(lì)學(xué)生也寫(xiě)“悄悄話”，與筆者進(jìn)行思想碰撞，教學(xué)相長(zhǎng)。

如，一個(gè)學(xué)生在作文中寫(xiě)到“地上滿是棉花”，筆者以為他常識(shí)出錯(cuò)，棉花是長(zhǎng)在樹(shù)上的，怎么能在地上呢？筆者就寫(xiě)了一句“悄悄話”指出，沒(méi)想到第二天他俏皮地給筆者留言：“老師，棉花乘風(fēng)飄游，最后降落大地喔（畫(huà)了一個(gè)笑臉）。”拿到作文，筆者很慶幸，如果沒(méi)有了“悄悄話”的互動(dòng)，師者一己之言，很容易思慮不周，淹沒(méi)了孩子有創(chuàng)造力、有童心的句子，正是“悄悄話”讓學(xué)生感受到老師的尊重，有了成就感，激發(fā)寫(xiě)作熱情。

文章字字皆有情，即使是小學(xué)生的作業(yè)，也是他們的真情流露，通過(guò)學(xué)生的作文，你會(huì)更全面地了解所思所想，筆者曾讓學(xué)生寫(xiě)過(guò)一篇作文《如果我是一名老師》，有學(xué)生這樣寫(xiě)：“如果我是一名老師，我會(huì)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣愛(ài)他們；如果我是一名老師，我會(huì)多和學(xué)生聊聊天，和他們做朋友，了解他們心中所想；如果我是一名老師，我不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就找家長(zhǎng)告狀；如果我是一名老師，學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)我會(huì)傾聽(tīng)了解他的想法，客觀分析原因……”筆者反思良久，留下“悄悄話”：如果我是學(xué)生，也會(huì)喜歡你這樣的老師。我努力做個(gè)好老師，你做個(gè)好學(xué)生，共同進(jìn)步。在與學(xué)生的互動(dòng)中，正如葉圣陶先生說(shuō)的：“小孩不小，你若小看小孩，你比小孩還小。”

“悄悄話”少了師者呆板的教導(dǎo)傳授，多了師生間的平等交流，老師啟發(fā)性的建議，對(duì)文章的探討和心靈的交流才是師生間的一劑“良藥”。如此，學(xué)生就會(huì)盼望著把作業(yè)交給老師，老師也盼望著盡早收到作業(yè)，師生的情感就這樣在“悄悄話”中升華，學(xué)生在潛移默化中得到改變與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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