Jigsaw reading模式在中小學英語閱讀教學銜接中的運用

霍曉泳

【摘要】閱讀是語言學習的重要組成部分，一直以來如何培養學生閱讀興趣并且提高其閱讀技能都是英語閱讀教學的重點和難點。但是由于中小學閱讀教學目標、模式、教材設置、教學容量等方面存在一定的差異，這些差異會造成銜接問題的產生。因此英語閱讀教學模式的選擇對實現初中和小學英語閱讀教學的順利銜接，有著重要的意義。本文基于Jigsaw Reading模式進行教學運用，探索其促進閱讀教學的有效途徑。

【關鍵詞】Jigsaw reading模式;中小學;英語閱讀

一、中小學英語閱讀教學現狀

一直以來，如何培養學生閱讀興趣并且提高其閱讀技能都是英語閱讀教學的重點和難點。但是，據了解，在小學英語各種檢測中，閱讀占的比例微乎其微，而在中高考中閱讀占的比重卻很大。而且由于中小學英語閱讀教學目標、模式、教材設置、教學容量等方面存在一定的差異，部分學生到七年級時會出現一些脫節現象，這會讓學生在學習英語的過程中失去信心和興趣。此外，縱觀我們的英語閱讀教學課堂，我們的教學模式通常為“teaching new words-reading the passage-practice-learn the language points”。通常一節課下來，學生是讀懂了閱讀文本，也習得了部分的語言點，但是這種乏味的閱讀教學模式，很難讓學生享受閱讀帶來的樂趣和成就感，也很難提高學生的閱讀技能。

二、Jigsaw reading教學模式的理念

Jigsaw原本是我們喜聞樂見的拼圖游戲，它簡單而且有趣。而Jigsaw Reading教學模式又稱為“切塊拼接法”，指將原有的閱讀文本分割成若干份、將學生分組、閱讀任務分割到個人。利用信息溝（information gap）促使學習者為獲取信息與他人進行交際和合作是一種有效的合作學習方式，而合作閱讀也是學生利用信息差促進學生分享信息的一種方式。這種方式可以培養學生的閱讀理解技巧，幫助學生擴充詞匯量和閱讀量。同時也能降低閱讀的難度，增加閱讀的趣味性，讓學生參與閱讀活動由被動轉變為主動。

三、Jigsaw reading模式在七年級英語閱讀教學中的運用

為了探究Jigsaw reading模式在英語閱讀教學中的運用，現以外研社七年級上Module5 My school day U2 We start work at nine o'clock 為閱讀文本進行分析。

1.Jigsaw reading的課前準備

（1）建立基本組（Home group）

對于剛上七年級的學生，有部分可能會對長篇的閱讀文本產生畏懼感，導致其無法完成信息提取的任務。同時，也有部分孩子可能因為閱讀任務未能達成，而影響到后續交流信息活動環節，也會無法感受“拼圖成功”所帶來的喜悅與成就感。因此在建立小組前要按閱讀能力把學生分優良中三個層次，優的同學就跟中等水平的學生一組，良的同學可以分到一組，這樣就可以給學生相互學習、補充完整信息的機會，也可以增強學生的閱讀信心。

（2）確定閱讀技能目標

根據《新課程標準》要求，在進行閱讀教學的過程中，要讓學生在學習的過程掌握略讀、細讀、理解大意、推理判斷、猜測詞義、預測上下文等等。本文是根據時間順序描述自己一天的學校生活的文章，在運用Jigsaw reading教學模式時，讓學生習得略讀和理解大意的技能。

（3）任務單的設計

Jigsaw reading教學模式主要體現的是學生們的小組合作學習能力。學生是課堂的主體，而教師們只是一名引導者。因此在完成教學任務的同時，要突出生生互動，這些都要體現在教師如何引導學生完成學習任務上。而學習任務單的設計則是很重要的一環，關系到教學活動能否順利進行下去。本文是一篇有關校園生活的文章，課文形式比較簡單，重點是讓學生通過學習，最后能按時間順序描述一天的學校生活。因此我的任務單設計如下：① Expert group tasks：1）翻譯選抽的文段;2）找出相關的時間表達法和表示動作的詞組。② Home group tasks：1）合作完成表格;2）配對每段的相應圖片并且把文章拼完整。

2.教學設計過程

（1）Lead-in and Revision

設計意圖：從復習第一單元的時間表達法與科目的表達，引出今天要學的校園活動，通過展示PPT的同時，進行師生間的對話，滲透句型“What do you do at+時間”“I/We/They get up/have breakfast”幫助學生在相互使用的情景中記住記住詞組，為接下來的閱讀掃清障。

（2）Jigsaw reading（分組流程：Home group→Expert group→Home group）

① Home group——獨立思考，提取信息

1）任務：略讀并寫下段落大意。2）設計意圖：在jigsaw reading時，每個同學會拿到文章的某一段，學生先自己獨立閱讀所選的部分，為接下來的專家組討論做準備。閱讀內容的減少，難度也相對較低，學生的心理也容易接受。

② Expert group——合作學習，交流信息

1）任務：翻譯段落大意;找出相關的時間表達法和表示動作的詞組。2）設計意圖：學生先對動詞短語和時間的先后順序有一定的了解，這樣就減輕了學生閱讀的難度。

③ Home group——整合信息，有效輸出

討論完成后，回到自己的home group，把自己所負責的那部分講解給其他組員聽，并一起完成以下任務。

1）配對每段的相應圖片并且把文章拼完整;2）完成以下表格。3）設計意圖：通過配對圖片和填寫表格，降低了閱讀的難度，更加深學生對文章結構的了解。

（3）總結評價——巧設活動，檢測延伸

① 任務：Jigsaw reading結束后，要求學生根據提示復述文章。

I'm Alex Green. I__ __at half past seven___the morning. I go to school at____ ____ ____and we___work at nine o'clock. We have? three lessons in the morning.I ___ ___ ___ at eleven o'clock. I don't like___.We have lunch at__ __ ___.We start lessons in the afternoon at___ ___ ____.We have___lessons in the afternoon. We___ ___at half past three. I go to bed at___o'clock.

② 設計意圖：通過復述文章，可以檢查學生的學習效

果，讓學生習得歸納的學習技巧。

（4）評價與獎勵

評價環節主要分兩部分：師評和生評。我的評價會貫穿到活動的每一個環節，每一個環節我都會對學生個人以及小組作出相應的評價。到總結環節，學生間會有評價要求。最后采用積分制對優秀小組及成員進行獎勵。

四、反思與體會

七年級是中小學銜接的一個非常重要的階段，而閱讀能力是學生英語學習能力的重要部分，因此在此階段教師要根據學生的心理特征、學習習慣以及接受能力等方面來調整教學模式。Jigsaw reading這種寓教于樂的教學模式能為枯燥的閱讀文本注入娛樂性和啟發性，對學生閱讀起到一定的促進作用。但是這種教學模式對教師提出的要求比較高，教師要在上課前做好一切的課前準備，包括對小組成員的安排，任務單的設計，以及熟悉整節課的教學流程等。這樣不僅提高了學生的閱讀量，而且學生的閱讀技巧也會越成熟。

參考文獻：

[1]朱久堂.淺議拼圖閱讀策略（Jigsaw reading）在英語閱讀教學中的運用[J].才智，2012（34）.

[2]劉莎.Jigsaw reading策略在小學英語教學中的實施[J].課程教學研究，2015（3）.