培養(yǎng)低年級學生朗讀能力的策略探析

楊慧

【摘要】語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。訓練語感應當從低年級孩子抓起，低年級的朗讀訓練是個難點，培養(yǎng)低年級學生的朗讀能力，應從讀準音節(jié)、讀準詞語、讀準音變等方面下手，把握好停頓和重讀，提升朗讀表意的能力，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

【關鍵詞】朗讀能力;培養(yǎng);朗讀習慣

《小學語文新課程標準》明確指出：“小學低年級朗讀教學，注重讓學生充分讀，在讀中培養(yǎng)語感。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在閱讀教學中要加強朗讀，朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。只有在有感情地朗讀中理解文章要表達的意思，之后才會產生語感，所以我們首先要培養(yǎng)學生讀的興趣，使其產生讀的愿望，形成良好的朗讀習慣。以下是我在低年級語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的幾點做法。

一 、教師范讀，激發(fā)學生朗讀興趣

隨著電教設備在學校的普及，很多教師都喜歡在課堂教學時放錄音磁帶，這是有必要的。但是，語文教學中教師的范讀絕不可少，教師的示范朗讀自有放錄音磁帶不可比擬的優(yōu)勢，它在語文課堂教學中具有重要作用，語文教師應當重新認識課堂范讀的價值。每次當我范讀時，我都能感受到學生的投入及深深地震撼，因此我樂此不疲。學生有了語感的提高，其理解能力也是一種潛移默化地提高。放錄音磁帶，只能單方面訓練學生的“聽”，而示范朗讀則讓學生在聽的基礎上，又有意識地去觀察老師朗讀課文時的表情及形體動作，這就多了一個“看”的訓練。這樣一來，多種感覺器官協(xié)調工作，更能激發(fā)學生朗讀的興趣，調動朗讀的積極性。

二、教會學生讀準音節(jié)，為朗讀奠定基石

學習漢語的首要任務是要求學生能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。能讀準音是學習語言的重點，拼音是識字和學習課文的基礎，但由于拼音比較單調、枯燥、抽象，學生對漢語拼音已經(jīng)失去了最初的那份好奇與喜愛，漸漸就會產生畏難、厭倦的情緒，嚴重影響到學生讀準字音。因此，在漢語拼音教學中嚴格要求學生讀準音節(jié)，讀準平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音。如“四”（sì）和“十”（shí）的讀音區(qū)別，“森”“sēn”不能讀成“shēn”，“聲”讀“sheng”不能讀成“seng”，“進”不能讀成“jìng”等。

三、引導學生讀準詞語，為正確的朗讀增長情境

第一，根據(jù)詞性讀準音。在教學中，我不僅僅是引導學生豐富詞匯量，讀準字音，更重視指導學生讀出詞義，讓人聽到讀聲就能想到其意。如讀“荷葉圓圓”“草牙尖尖”，詞語“圓圓”讀得嘴形圓一些，聲音低而粗些，語速放慢些。“尖尖”則讀得口形凸出一些，聲音高而細，從朗讀者和聽眾中都能領悟到“荷葉圓圓”“草牙尖尖”的形態(tài)美。第二，讀準多音字。漢語言中的多音是比較多的，讀多音字的教法重在平時的積累和多讀。當詞句中出現(xiàn)了多音字就要及時區(qū)別、比較，并放在詞句中辨認、多讀等。如“少年”的“少”讀shào與“多少”的“少”讀shǎo等。

四、引導學生讀準音變，為正確朗讀找準調子

第一，輕聲的讀法。疊音詞和動詞的重疊形式后一個常讀輕聲。如：“爸爸”“說說”語氣助詞和結構助詞常讀輕聲。如：“吧”“嗎”“的”“得”“地”等;名詞的后綴“子”、“兒”和表示多數(shù)的“們”常讀輕聲。第二，變調的讀法。兩個上聲相連第一個變?yōu)殛柶剑齻€上聲相連，前兩個變陽平。如：“管理”“管理者”等。第三，兒化音的讀法。如：“小曲兒”和“大嬸兒”表示喜愛、親切的感情色彩?！靶◆~兒”“小口兒”表示細小、輕微的性狀。

五、引導學生把握好停頓和重讀，提升朗讀表意的能力

第一，語法上的停頓。起初訓練不同的停頓時，引導學生借用手拍拍子來介定停頓的長短。如：頓號停半拍，逗號停一拍，分號停一拍半，句號、問號、感嘆號停兩拍等。第二，句中停頓。詞語結構停頓，根據(jù)詞語的結構特點來表達停頓。如：“我有一只美麗的/小貓” “我高興得/跳了起來”“小明認真地/寫字”是根據(jù)短語聽結構來表示朗讀的停頓。又如：“遠看/山/有色，近聽/水/無聲”是根據(jù)詞義的對偶或對應來表示朗讀的停頓。

六、引導學生正確理解內容，增加朗讀的感情色彩

第一，教師在教學中要啟發(fā)學生的思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如，指導學生朗讀《春雨的色彩》的前后兩段：“春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……”和“春雨聽了大家的爭論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”教師借助動作引導學生理解前一段的意思，朗讀這段的“沙沙沙，沙沙沙……”時，是用輕輕的、慢慢的語氣來朗讀。理解后一段時則從心理的角度展開想象，春雨聽到動物的爭論后，內心感到無比的興奮和自豪，學生朗讀這段的“沙沙沙，沙沙沙……”時，是用歡快高昂的語調來讀朗讀的。

第二，在指導朗讀時加上動作，能幫助學生理解內容，更容易讀出感情色彩。如：指導朗讀“彎彎的月亮，小小的船，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星，藍藍的天”這段話。我用一邊做手勢一邊敘述的方法來引導學生想象。用手勢做出彎彎的月亮和小小的船的形狀，用輕音而緩慢的語調讀出小小的船。用雙手抱著自己胸前，想象自己坐在小小的船里，飄蕩在廣闊的藍天上，學生能用穩(wěn)重的語氣朗讀，尤其是“坐”字讀得輕而慢。老師問：你們?yōu)槭裁从眠@樣的語調來朗讀？學生能理解到：因為要小心坐穩(wěn)，否則就會從天空掉下來了?？梢姡處熌芮擅畹剡\用動作的表示和語言的敘述，更容易激發(fā)低年級學生的想象力和幫助他們理解語句的內容，在此基礎上就易培養(yǎng)學生的閱讀能力了。

七、堅持以讀為本，養(yǎng)成良好的朗讀習慣

堅持以讀為本，重視多種形式。閱讀理解能力是以感悟、體驗為基礎。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不釋自曉其義也?！睂W生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生可以以多種朗讀的方式，如：自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色讀、分組讀、吟誦、背誦、表演，等等。只要老師在教學過程中，緊扣主線，培養(yǎng)朗讀能力始終把握朗讀這一主線，學生就能養(yǎng)成良好的朗讀習慣，朗讀能力也會逐漸提高。

部編語文教材一年級教學目標，也提出了正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。作為長期扎根在低年級語文教學的我，深深地體會到“隨風潛入夜，潤物細無聲”是語文教學的最高境界。重視低年級朗讀指導，讓學生充分感受母語魅力，體會豐富情感，體察人情百態(tài)，是為“語”“文”教育。

參考文獻：

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[2]孫春艷.培養(yǎng)朗讀興趣與朗讀指導[M].現(xiàn)代中小學教育，2010.