小學數學課堂情境創設的思考與實踐

張艷芝

【摘 要】數學作為培養學生發散思維，提升智力水平以及為其他學科提供學習工具的百科之父，肩負著啟迪學生開啟學習之門的重要作用。小學數學課如何把知識講清楚、數學規律講明白、解題方法分析到位、課堂練習進行強化，調動學生的積極主動性及主動思維，讓學生自己形成知識體系是小學數學教學的重點。而要達到這樣的教學目的，課堂教學情境創設尤為重要，只有好的教學情境才能更好的指導小學數學教學實踐，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;情境創設

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0198-02

數學教學中最容易出現的問題就是上課時學生認真聽講了，知識也聽懂了，題也做了不少，可是學生的成績依然不好。癥結出現在哪里呢？原因是課堂教學理念存在的問題，這主要是傳統的灌入式教學造成的。我國著名的青年教育家林格有一本被全國一百位名校長推薦給所有教師的書《教育是沒有用的》，其核心理念就是教育要讓學生自主發展，課堂教學要以學生為中心。把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，讓他們在自主建構、交流合作、評研展示中展示自我，提升各種能力。本文就創設課堂教學情境闡述幾點思考與實踐。

1? ?對情境以及教學情境的理解

《辭海》中認為，情境是一個人在進行某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件[1]。《現代漢語詞典》中認為，情境為情境、境地。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會意義的具體環境，情境在激發人的情感方面有特定作用。情境是進行某種活動所必需的，由一定物質因素和精神因素構成的外部環境，即活動所需要的氛圍。李鴻在《對大學課堂教學情境理論的探索》一文中指出，教學情境是教師在課堂教學的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的、與教學內容直接關聯的、外在客觀情況與內在心理境況相融合的、教學生活中的當下在場狀態。范杰在《教學論》中指出，教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環境背景和活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。

以上理論都闡述了情境的重要作用，是在具體的教學活動中師生進行情感交流、思維互動，形成和諧的教學氛圍。在課堂教學中，通過創設與知識相關的教學情境來進行教學，能使學生在具體的、真實的情境中，通過自己親身體驗獲取知識、掌握技能、培養情感、態度和價值觀。

2? ?小學數學課堂情境創設的幾點做法

2.1? 設計游戲，創設情境

針對小學生好奇心強的年齡特征與心理特點，在課堂導入環節，根據教學內容設計游戲創設情境，從而激發學生的學習興趣。

《認識左右》一課重點要讓學生認識“左右”的位置關系，理解其相對性。為了增強學生對知識的趣味性，更好地激發學習興趣，可創設如下教學情境。教師首先問：“同學們，你們喜歡做游戲嗎？”學生一聽游戲就異口同聲的說喜歡。于是教師可接著引導，請同學們伸出自己的左右手來隨音樂和教師一起做個小律動。隨著音樂，讓學生做拍手的游戲，學生隨著音樂做拍手的游戲，左手高舉，右手向下拍球動作。教師再適時引導，學生根據剛才的動作說一說伸高的一只手是左手還是右手，向下拍球的是左手還是右手。通過這樣的情境能更好地感知“左手和右手”。

在這樣的教學情境中，每個學生都是課堂的主人，并在學習中學會體驗，課堂中伴隨著學生體驗的喜悅，認知與情感的結合。

2.2? 依據生活，創設情境

很多數學知識都源于生活，學生知識發展的源泉也是生活，學生所接觸的生活環境是學生對知識的想象主體。因此，數學課堂教學必須從抽象、枯燥的內容和形式中走出來，聯系生活、走向生活，使學生的數學學習生活化，更好地理解數學知識[2]。

《認識鐘表》一課重點讓學生初步認識鐘表，借助已有的生活經驗，在熟悉的生活情境中通過交流、合作、學會認讀整時，初步建立時間觀念。教師可依托學生的生活經驗創設情境，激發學習愿望。“同學們，今天，老師給大家請來了一位好朋友，想知道他是誰嗎？請同學們仔細聽（電腦放音樂：嘀嗒嘀嗒，嘀嗒嘀嗒……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡）。”接著提問：“請同學們猜一猜它是誰？”隨著歡快的音樂聲學生興趣很高七嘴八舌的回答著：“鬧鐘，鐘表……”教師接著引導：“同學們說的對，是鐘表，今天老師就帶你們去鐘表店里參觀（出示各種形狀顏色不同的鐘表）。”隨后讓學生仔細觀察各種鐘表，找出這些鐘表相同的地方和不同的地方。

利用生活創設情境，能讓學生在生活情境中發現問題，并能根據生活經驗尋求解決問題的方法，這樣的情境創設有利于學生數學思維發展，很好的體現數學應用的價值。

2.3? 總結信息，創設情境

在小學數學課堂教學活動中，教師要盡可能多地提供開放性的、生活性的、現實性的信息，讓學生在教師所創設、提供的信息背景下，提出數學問題、解決數學問題。這樣可以更好地培養學生的創新意識和實踐能力，也能使每個學生體驗學習的樂趣。

《認識人民幣》一課要求學生認識人民幣單位元、角、分、知道一元等于10角，1角等于10分，并學會兌換人民幣。對小學生來說并不簡單，于是可創設如下情境。用實物投影儀出示主圖并提問：“同學們，你們看到了什么？”學生說：“我看到阿姨在買水果。”教師再適時引導：“要買東西，我們要用什么去購買呢？”

根據生活經驗學生回答要用錢去購買。教師接著規范指導：“你們知道我們國家的錢叫什么嗎？”學生都會回答說是人民幣，然后教師就可引出課題。為了揭示主要內容，教師應繼續適時引導：“同學們，在我們國家人民幣有兩種樣子（用實物投影儀出示各種各樣的人民幣）：一種是紙制成的，叫紙幣，另一種是金屬制成的，叫硬幣。不論是硬幣還是紙幣，它們都有不同的面值，今天我們一起來研究一下人民幣！”通過這樣的情境體驗，學生不僅感悟了數學知識，也感受到了數學文化的價值。

數學教學中創設情境的素材很多，如果數學教師能根據不同的教學內容創設各種情境，便能使學生遨游于數學知識的海洋，進而主動積極地探索新知，最終真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]余冰.小學生數學創新思維能力研究綜述[J].教育現代化，

2018（36）.

[2]郭萍萍.小學數學教學中有效問題情境的創設[J].文化創新比較研究，2019（4）.