周世林

【摘 要】高中物理是理科生學習的最基本科目之一，它是一門較為抽象的學科，學習的內容與科學相掛鉤，因此要求學生具備一定的知識理解能力和立體式的思維能力。為了能使抽象化的定義、教學內容變得簡單易懂，教師應充分地利用教學方法中的呈現法，運用生動、形象的課堂展示，將復雜多變的內容轉化成簡單易懂的形式，從而更好地促使學生對內容的理解，提高課堂學習效率。

【關鍵詞】高中;物理教學;呈現法;應用

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0150-02

物理是一門理科邏輯思維較強的學科，如果僅僅依靠教師口頭的講述或是在黑板上畫圖演示，學生是不能很好地對知識進行消化、理解的。因此教師需要熟練地掌握呈現法的精髓，將它搬到高中的物理課堂上，運用實物呈現法、表演呈現法等把復雜、難以理解的知識舒展開，呈現出知識最簡單的一面，輔助學生理解。呈現法的出現極大地降低了學習的難度，有助于提升學生的理解能力和空間思維能力[1]。

1? ?在高中物理課堂上運用呈現法的重要性

高中物理與初中物理有很大的差別，如果說初中的物理知識是在打基礎，那么高中的物理就是對知識的拔高和延伸。難度的大幅度提升也要求學生有更強的邏輯思維能力，但是并不是每一個人都具備較好的理解能力和思維能力，所以就需要教師在授課的過程中進行相應的引導和指教。以高中必修二中的“電磁感應”為例，它是由于磁通量發生了變化從而導致了感應電動勢，本課主要是以實踐為主，通過學生的動手實踐理解和認知電磁感應的抽象意義。如果教師只是在書本上簡單講解，學生是不能完全理解法拉第這個實驗過程，因此，需要運用道具逐步演示，也可由學生來操作，這樣才能給學生留下深刻的印象。由上述可見，呈現法在高中物理課堂教學中的重要性[2]。

2? ?在運用教學呈現方法時要注意的問題

2.1? 以學生為中心的呈現

在傳統的教學模式中，教師也會時不時地運用一些呈現法，但是他們往往忽略了學生是課堂學習的主體，時常會忽略學生對知識演示的反饋情況。導致雖然教學的方式沒有問題，但學生的理解力和邏輯思維沒有得到有效的提升。因此，教師一定要樹立起以學生為課堂主體的意識，提升學生在課堂上的自由度，給予更多的思考時間和思考空間，除此之外，教師要在必要的時候對問題進行深入的剖析和闡述，從而達到以學生為中心，以教師為輔助的自主、自覺型的學習課堂。

2.2? 及時關注學生的學習情況，保持與時俱進

教師運用什么形式的呈現法取決于學生對問題的思考途徑以及學習方式，所以教師在進行呈現法的應用時，要對學生有一定的了解。如每次的課前、課后或是自習的時間，教師可以舉行一個小型的學習交流會，主要是對學生的學習情況和遇到的困難問題進行了解和解決。這樣的交流形式能夠讓教師了解學生的所思所想以及自己教學呈現法的不足，以便對教學方法和教學進度進行調整和改進，做到與時俱進，準確找到教學中的優點和

缺陷。

3? ?高中物理教學中呈現法的應用途徑

3.1? 充分利用多媒體技術將知識呈現給學生

將信息化與教學相結合后，給學生提供了更多獲得知識的平臺，增加了許多的硬件設施，使教學課堂不再無趣、乏味，從而提高了學習效率、增強了學生的理解能力，其中充分利用多媒體技術是提升學生學習興趣和理解力的呈現法之一[3]。

在學習磁場這一章時，以往教師經常拿U型磁鐵與小磁針作為教學案例，但這一實驗在課本中本身就存在，所以再演示一遍并不能給學生留下深刻的印象。為了更好地方便學生的理解，教師可以在網絡上找一段有關生活中磁場應用的例子，像是候鳥遷徙、電磁爐煮食過程、電鉆的應用等。學生看完視頻后會產生疑問，聯想不到磁場與這幾個事物之間的關聯，從而產生求知欲，經教師的引導與講解揭示其中的奧秘，引出要學習的內容——磁場感應電流。由此可見，多媒體技術能夠激發學生的學習熱情和學習興趣，更容易提升學生對此的理解和消化，同時也是呈現法應用在課堂上的積極表現。

3.2? 運用物理實踐呈現知識

在物理的學習中會觸及很多的實驗，雖然很多實驗在書本中已經得出了結論，但還是需要學生進行親自實踐體會，這樣才能加深他們的印象，在以后的學習中能充分利用起來。學生親自進行實驗不僅能夠提升他們的動手能力而且還有助于對抽象化概念的理解，所以在課堂上老師要積極地引導學生進行物理實驗。

如在學習測量玻璃的折射率測定時，主要目的是讓學生熟練地掌握測定玻璃折射率的原理及學會插針測定，因此教師可以先為學生演示一遍。首先準備好實驗要用的器材玻璃磚、大頭針、鉛筆、直尺等，教師要邊實踐邊為學生講解實驗步驟，同時還要提醒在實驗中的注意事項，如在實驗中玻璃磚在紙上的位置不能改變、玻璃磚的選取要用寬度在5 cm以上的，這樣才能減少誤差，因重復多次實驗每次都需要進行插孔編號等。測定玻璃折射率的方法有很多，教師可以一一列舉出，以供學生參考、借鑒。在教師完成實踐后可以讓學生以小組為單位完成實踐，分好組內的工作，要分別有實驗者、記錄者和觀察者，實踐過后每個小組分享自己的實踐成果。

在課堂上進行物理實踐會加深學生對實踐結果的印象，通過形象、生動的實踐促使學生對結果和定義的充分理解。如果在實踐課堂上不做實踐而是通過多媒體視頻播放實踐過程，這樣會大大地降低學生對這一知識點的理解和掌握程度。由此可見，并不是任何的呈現法都能夠無時無刻在課堂上應用的，要具體情況具體分析。

綜上所述，教師如果想要將知識以更加容易理解、更加深刻的印象傳授給學生，就需要熟練地運用呈現法。呈現法在高中物理課堂上的應用不僅能夠使抽象的概念具象化、具體化，還能夠增強學生的思維能力和邏輯能力，生動形象的呈現出知識的原貌。與此同時，教師在運用呈現法時一定要以學生的學習情況和接受能力為基礎，重點關注學生的學習反饋情況，在相應的教學內容中運用不同的呈現法，呈現出呈現法的最大化作用，從而讓原本枯燥乏味的課堂變得活躍、豐富、有趣味，形成積極向上的學習氛圍。

【參考文獻】

[1]陳春.芻議微課在高中物理教學中的應用[J].名師在線，

2018（36）.

[2]夏曉東.基于有效教學的高中物理教學探析[J].中學物理教學參考，2019（4）.

[3]劉仰杰.強化探究教學，提高高中物理教學效率[J].中國農村教育，2019（8）.

[4]姜艷秋.高中物理教學中學法的培養與指導[J].中國教育學刊，2015（S1）.