小學數學教學設計的有效性研究

徐震寰

摘 要：教學設計在教學活動的開展中是必不可少的，在新課程改革背景下，廣大教師應該進行教學觀念和教學模式上的革新，傳統教學設計存在很多問題，教師需要對教學活動進行更全面深入的思考，才能確保整個教學活動順利的開展，并且取得良好的教學效果。小學數學教師在進行教學設計的過程中，要注意采用“內外結合”法，深入挖掘把握數學教材，要引導學生自主學習，還要更多地給予學生激勵性教學評價，從而促進教學過程的更為優化。

關鍵詞：小學數學;教學設計;現狀;有效性

引言

目前我國小學數學課程教學設計工作還缺乏完善性，導致小學生在數學學習過程中無法掌握重點，直接影響了教學的有效性。教學設計是小學數學課程展開教學的依據，直接關系到小學數學課程整體授課質量。目前，教師在展開小學數學教學設計過程中還缺乏系統性、專業性的規劃，不能與新課程改革相適應，不能有效引導和激發學生主動參與學習的熱情，所以需要積極探索更為有效的教學設計策略，促進教學效率和質量的提高。

1 小學數學教學設計的現狀分析

眾所周知，小學數學是學校的主要課程之一，也是小學生掌握其他課程的基礎學科。對于小學數學教學設計的改革完善，廣大教師也在不斷的探索研究，比如教師之間的集體交流，經驗分享，也在進行相關專業業務能力的學習和提升，取得了比較明顯的積極效果。但是目前，我國小學數學教學設計中還過于籠統，對于教學設計的學習僅僅限于理論，有著較強的思想認識，在實際操作上還不夠成熟，缺少足夠的科學實踐經驗，尚處于探索的階段。比如，教學目標設置的較為籠統，缺乏可操作性，無法在小學生數學教學中對小學生進行指導評價等多項工作，無法準確掌握小學生數學課程學習情況。再就是存在著學情分析隨意性強的問題，沒有提前對每一位小學生的學習能力、學習訴求、思維能力、學習習慣等內容進行了解，在學情分析中還采用以往的方式，缺乏創新，這直接降低了小學數學教學設計的質量，影響了最終授課效果[1]。

2 小學數學教學設計的有效性策略

2.1采用“內外結合”法

顧名思義，內外結合法主要是指將外顯行為、內部心理過程相結合，然后共同來表述教學目標的一種方法。在小學數學教學設計中可以從以下兩個方面入手，合理使用“內外結合”法：一方面，教師需要對小學數學課堂主體、課堂條件、課堂標準等內容進行合理設計，通過對這些方面內容的外部觀察，準確掌握教學目標，讓小學數學教學設計更加清晰;另一方面，教師需要注重小學生的情感變化，在授課過程中兼顧數學課程目標的可操作性和清晰性，正確掌握小學生心理活動狀況，從而順利調動小學生在數學課堂上參與的活躍性，提高小學生的數學學習質量[2]。

2.2深入挖解把握數學教材

在新課改實施的背景下，小學數學教材也得到了更新，此種情況下，教師要想順利完成小學數學教學設計工作，就需要注重數學教材的分析工作：一方面，教師需要對國家教育部門下發的最新指導性文件進行了解，掌握文件中的要點內容，然后針對性進行教學設計工作。另一方面，教師需要正確認識數學課程的教學目標，合理分析數學教材中的內容，然后為小學生進行數學設計工作，保證小學數學教材中的內容都能完美的融合在一起，增加數學的聯系性，保證小學數學教學設計質量。

2.3引導學生自主學習

教學設計是教學的風向標、指示牌，教學內容的實施和開展都是依據提前制訂好的教學方案來的。教學的設計是教學過程取得有效成績的重點。在設計教學時，應該把學生的發展放在第一位。學生作為學習的主體，教育者應發揮學生的主觀能動性，創造一個屬于學生的課堂，調動學生的學習熱情[3]。教學設計的核心就是使學生參與到學習的過程中去，培養學生的自主學習能力。在小學數學的教學課堂中，教育者可以組織數學討論小組，由教育者給出一個問題，學生自己去尋找解決的方式和答案。教學設計的目標不是單單為了提高學生的學習成績，更是為了學生的全面發展，讓學生在學習中不斷地進步，學到文化知識的同時掌握一些做人的道理。例如在教學“長方體”相關知識時，就可以將其變成一個手工制作課，讓學生課前準備大小不一的長方形紙板和膠水、剪刀等用具，課堂上要求他們去動手制作一個長方體的紙盒。學生在制作的過程中就會發現，由于紙板的大小不一，所以就很難制作成為一個紙盒，他們就開始探索其中的原因，教師可以適時地啟發指引，滲透講解相關知識，這樣學生就會對長方體的特征有個深刻的認識，只有對面相等才能組成立體圖形，學生們又通過剪刀的裁剪，最終獲得了成功。在這個教學過程中，學生充滿興趣的參與手工制作，在實踐中學習了知識，也培養了他們的動手能力和科學探索精神。

2.4更多地運用激勵性評價

小學生正處于人生成長的起步階段，內心脆弱，自尊心較強，渴望別人給予更多的鼓勵和贊美，否定和批評不利于他們學習興趣的培養和建立。在小學數學課堂教學中，難免要求學生回答各種數學問題，無論學生給出的回答是對還是錯誤，教師都應該給予以激勵為主的評價，回答正確就不吝贊美，回答錯誤也要鼓勵他們不要灰心，繼續努力學習，始終保持學習上的自信心。小學教育正是培養學生的學習興趣的重要階段，教師不應該過多地關注結果，只要學生積極參與，敢于回答，真正的動腦思考，就要進行鼓勵，保持這樣的學習進取的狀態，這對于以后的繼續學習是最為重要的[4]。

結語

小學數學課程在展開教學設計工作時不僅需要關注數學教學內容，還需要注重科學性、藝術性特點，讓教學設計更加符合現代教學需求。與此同時，教師還需要充分考慮每一位小學生的學習情況，并與其他數學教師一同商討數學教學設計方案，保證小學數學設計方案中能夠將數學知識完美融合，為教學活動的展開奠定良好的開端。

參考文獻

[1]李星云.小學數學教學設計的有效性研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017，30（1）：97-101.

[2]李玉杰.小學數學教學設計的有效性研究[J].發現，2018（03）：33.

[3]朱華麗.小學數學教學設計的有效性研究[J].南北橋，2017（22）：184.

[4]梁錄芬.小學數學教學設計的有效性探析[J].廣西教育（義務教育），2016（06）：78.