探究小組合作構建初中語文探究課堂

張霞麗

摘? 要：語文作為一門語言類學科，對于這門學科的學習不能僅僅局限于書本知識的學習，而是要通過日常的語文教學活動來開闊學生的視野，增加學生的閱讀量，培養學生的閱讀能力和自我探究能力，讓語文的學習變成學生主動學習的一個過程，對于初中語文教學而言亦是如此。傳統的教學模式，往往過度強調了課堂上教師的領導作用，忽視了學生的課堂參與地位，讓語文教學變成了學生被動接受知識的一個過程，因而學生的學習積極性普遍不高，隨著我國素質教育的全面深化與不斷改革，這種傳統的講臺式、書本式教學模式已經難以滿足當前的教學需求，因此，在日常的初中語文教學活動中教師必須采用新的教育教學方法來調動學生的學習積極性，打造探究式課堂。

關鍵詞：小組合作;初中語文;探究課堂

所謂探究課堂，就是區別于傳統的以教師教授為為主的課堂，采用一系列的教育教學方法將教學課堂去中心化，讓學生成為初中語文課堂的主人公，教師積極引導學生進行自我探究式學習。這種教學模式優勢明顯，一是可以充分調動學生的學習積極性，進而有效提高初中語文教學課堂的教學效率和教學質量;二是學生通過探究式學習的教學模式，養成了探究合作的良好習慣，提高了學生的探究能力和知識應用水平。在長期的教學實踐中，小組合作學習是實現這一目標的有效手段之一，本文主要針對小組合作構建初中語文探究課堂展開探究。

一、科學合理制定導學大綱，引導學生分組進行探究式學習

對于打造初中探究課堂而言，通過制定導學大綱然后進行小組學習是實現探究課堂的重要手段之一。在日常的教學活動中，教師在講授內容之前或者學習課堂知識以后根據每一位學生的學習進度和理解能力進行科學合理分組，然后給每一個小組制定導學大綱，讓學生帶著導學大綱的問題去進行分組學習，探究學習，從而提高學生的合作探究能力，實現打造探究課堂的目的，這種教學模式可以極大地調動學生的學習積極性，有效提高課堂的教學效率和教學水平。例如，在學習“傷仲永”一文時，在正式學習這篇文言文之前教師首先將班級學生分成若干個學習小組，然后指定導學大綱：通讀全文并初步理解文章的含義，作者想通過本文向我們傳達出什么的思想感情？通過對于文章的閱讀你有什么收獲？然后安排學生進行小組探究學習，小組中的每一個成員都帶著導學大綱的問題去進行課前閱讀，然后自主探究，最后小組討論來解決導學大綱提出的問題。通過運用這種小組合作探究學習來解決導學大綱的教學手段，可以有效培養學生的探究精神，進而實現打造探究式課堂的目標。

二、針對教學內容展開分組討論，營造探究式課堂氛圍

想要打造初中語文的探究課堂，濃厚的探究式課堂氛圍是必不可少的條件，因此，我們廣大初中語文教育工作者在日常的教學活動中要充分運用小組合作學習的模式來營造積極的探究課堂氛圍，教師在教授完有關的課堂知識后，將學生分成若干個討論小組，針對某一個問題展開討論，勇于發表自己的見解，從而培養學生的探究精神，營造濃厚的探究課堂氛圍。例如，在學習“沁園春·雪”這篇文章以后，教師將學生分成若干個討論小組，然后小組討論這篇文章除了抒發了作者的偉大愛國主義情懷，還表達出了怎樣的思想感情？文章的寫作結構有什么特點，哪些地方我們可以學習借鑒？通過小組討論，每一位學生都提出了自己的觀點，不僅進一步加深了學生對于文章的理解水平，也通過發表自己觀點的過程培養了探究精神，從而營造了濃厚的探究課堂氛圍，實現了打造初中語文探究課堂的目的。

三、通過小組合作拓展學習內容，打造探究課堂

對于語文這門學科而言，知識的學習不能僅僅局限于書本知識，而是要以書本知識為基礎進行探究式學習，拓展學習內容。在日常的初中語文教學活動中，教師要通過小組合作學習的模式來積極引導學生進行拓展學習，學生通過拓展學習可以進一步增強自我探究能力，從而實現打造探究課堂的目標。例如，在學習“智取生辰綱”一文后，教師將學生分成若干個學習小組，然后以小組為單位進行水滸傳的優秀章節的學習，學生進行自我探究式學習，并在學習完成后進行小組討論，分享學習心得與體會。通過這種拓展學習的模式，不僅可以增加學生的知識儲備，還可以有效地培養學生的探究精神，進而實現打造探究課堂的目的，提高課堂的教學質量和教學效率。

結束語：

綜上所述，打造探究課堂對于培養學生的探究精神以及提高學習能力和增強課堂教學效率等都有著非常重要的作用。因此，在日常的教學活動中，我們廣大初中語文教育工作者要充分重視運用小組合作來構建初中語文教學課堂，積極探索，勇于創新，采用多種多樣的教育教學手段來打在初中語文探究課堂，從而全面提升學生的綜合素質，實現素質教育的教學目標，進而全面提升初中語文課堂的教學質量與教學水平，為我國的教育事業貢獻出合格的高素質復合型人才。

參考文獻：

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