基于“反思性教學”的初中數學作業設計與實施

姜凌燕

摘 要：數學是一門邏輯思維較強的學科，需要學生具備一定的觀察能力，思考能力，分析能力和理解能力。因此，在初中數學課堂教學中，如何構建高效課堂，提升學生的學習能力，是當代課程教育的核心任務。此次論文主要探討的是基于“反思性教學”的初中數學作業設計與實施。

關鍵詞：反思性教學;作業設計;實施

新課程改革背景下，傳統教學模式已無法滿足當前教學需求。為此，教師應當引入新的教學理念，教學方法和教學模式。如反思性教學，又稱之為反省式教學，主要包含了研究性和指導性的含義，它主要是對經歷過的事情進行反思和回顧。對于初中數學課程的作業設計與實施而言，它主要針對學生作業中的問題進行反思，合理設計數學作業。

1.教師反思

針對教師課堂教學中，關于“反思性作業”設計與實施主要包含了三類課型：新授課，習題課和復習課。在實際教學過程中，教師應當合理應用反思性教學的優勢，及時發現教學中的問題，優化教學方案，實現高效課堂教學。并在每一次課堂結束之后，教師應當針對整個教學過程的智慧樹點，進行總結，引導學生以知識構圖的方式，反思整個課堂教學的內容，并以課后作業的形式呈現有關習題，幫助學生鞏固課堂教學知識。比如，在“平面四邊形”課堂教學結束之后，教師能夠讓學生回顧整堂課堂講述了哪些關于平面四邊形的知識。有學生說：“平面四邊形的性質。”有學生說：“平面四邊形的性質。”也有學生說：“平面四邊形的判定。”接著，教師再引導學生針對大體的知識框架，反思整個課堂具體的教學內容，如平面四邊形的性質：邊，對邊相等，對邊平行;角，對角相等，鄰角相等......;然后，教師再一習題的方式呈現，如在四邊形ABCD中，對角線AC，BD相較于點O，CO=AO，BO=DO，求證：四邊形ABCD是平行四邊形。很多學生在遇到這樣題目時，不懂得如何下手。其主要原因是教師沒有在日常教學中，引導學生進行知識的梳理和總結。如這一道題第一步需要解決的問題為證明△AOD與△COB是全等三角形，再進行下一步推導。這時，教師可以將全等三角形性質的知識點復習一遍，并鼓勵學生將其整理在一起，以求證類的作業題進行總結，幫助學生為后期作業解題提供依據。

2.學生反思

“學而不思則罔，思而不學則殆。”其中，“思”對于一個學生的學習而言，是非常重要的。我國學生核心素養的關鍵體現在“反思”，從“思”中再“思”，以此掌握知識的真諦。當前，在初中數學課程教育中，部分教師仍然受到傳統教育影響，雖然重視教師課堂教學前，教學中，教學后的反思，但是對學生反思意識的培養并不是很重視。有些學生雖然受到教師的反思教學影響，但是，依舊停留在課堂前，課堂教學中，對于課后的學習反思并不是很重視。為此，教師除了需要加強學生課前，課中反思教學以外，應當引導學生重視課后反思，以此將反思教學構建為“課前-課中-課后”，形成完善的反思鏈。比如，針對作業設計與實施，可以將習題部分，以一題多解，一題多變等形式呈現，引導學生打開思維，拓展自身的思維層面，以此提高學生的學習能力。比如，一題多解的作業習題：已知三角形中，三條邊之比為3：4：5，周長為60，請問：這個三角形三條邊的長度各為多少？教師可以讓學生從多個角度，進行思考。思路一：可以設一個未知數 ，根據題意則可以列出 ;思路二：設兩個未知數，分別為 ， ，根據題意，列出方程組為：

思路三：設三個未知數，分別為 ，根據題意列出方程式為：

教師在作業設計上，可以針對具體的知識點，設計一題多解的形式，引導學生拓展自身的思維，以此培養學生的數學思想，為后期學習打下良好的學習基礎。此外，在每一次學生作業完成之后，可以反思一下作業中所包含的知識點，以此構建數學知識框架，進行有關知識點的總結。

3.師生反思

主要體現在課后作業的批改上。通常情況下，對于學生作業批改，可以從多種形式出發，加強師生的互動，引導學生與教師共同反思。比如，口頭作業，一般是課堂結束之后，教師通過口述布置的課后作業，通常難度不高，屬于基礎類的知識點。而實踐作業，則是具有一定難度的。對教師而言，教師在作業設計與實施方面，需要注意學生之間的層次性，根據學生之間的差異，合理布置作業的難度，以此滿足不同學生的學習需求。對學生而言，學生之間可以組織成學習小組，在實踐作業中，共同反思學習過的知識點，以此解決作業中的問題。另外，教師還可以采用面批的方式，當面反思，作業中的問題，以及有關知識點的掌握程度。總之，對于批改方面的反思教學，教師和學生都可以根據自身的情況，進行合理反思。學生能夠從作業反思中，不斷反思自身學習中的弊端，以及了解自身對哪些知識點掌握不夠透徹，以此重新復習，鞏固某些知識點，加強自身的學習實力。而教師則可以根據作業反思，了解學生對知識的掌握情況，以及反思課堂教學中是否存在不足之處。根據具體的情況，合理調整和優化課堂教學方案。

結語：

綜上所述，對初中時期的學生而言，數學課程的作業反思性教學，必須要從教師的角度，學生的角度進行共同分析，注重教師反思性的教學，以及學生反思性的學習，讓教師和學生分別從以往的經驗中，反思自身的不足之處，并通過師生之間共同反思，構建出完善清晰的數學知識網，引導學生深入掌握有關的數學知識，以此提高數學課程的教學效率。

參考文獻

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