淺談高中政治教學中學生社會責任感培養(yǎng)

寧海洋

摘 要：學生社會責任感的培養(yǎng)是促進當前社會發(fā)展的重要因素，可以毫不夸張的的講，一旦高中生的社會責任感無法得到一個良好的形成，那么社會發(fā)展必然會受到較為嚴重的影響，然而，在當前的高中政治教學中，學生社會責任感的培養(yǎng)卻出現(xiàn)了諸多的問題，難以得到有效的解決。因此，本文就高中政治教學為研究方向，對學生社會責任感的培養(yǎng)進行了詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：高中政治;社會責任感;培養(yǎng)

引言

社會責任感簡而言之就是一個人應該對社會所擔負起的責任，是一種思想境界的覺悟，并沒有一個具體的表現(xiàn)形式，而在對高中生的社會責任感進行培養(yǎng)時，則主要依靠政治教學，但受到各方面因素的影響，在實際的教學過程中，卻出現(xiàn)了較多的障礙，制約了高中生社會責任感的養(yǎng)成。

一、角色模擬

要想在當前的高中政治教學中，對學生的社會責任感進行有效的培養(yǎng)，首先，教師就可以通過角色扮演的方式對學生的社會責任感進行提升。當前的高中政治教學中，教師卻往往對學生社會責任感的培養(yǎng)產(chǎn)生了忽視，只是注重對學生進行理論知識的傳授，即使部分教師對學生進行了社會責任感的培養(yǎng)，也只是停留在一個較為淺層次的局面，并沒有進行深入的探索，進而對學生社會責任感的養(yǎng)成起到了較為嚴重的阻礙，不利于高中政治教學的開展。所以，高中政治教師在實際的課程教學中，應該要對學生社會責任感的培養(yǎng)給予較高的重視和關(guān)注，將其與理論知識教師放置在一個相同的地位，只有這樣才能夠有效的促進高中政治教學的開展，為學生之后的發(fā)展提供一個良好的幫助。

例如，在實際的教學過程中，教師可以創(chuàng)設生活情境，讓學生對情境中的角色進行扮演，通過這種角色扮演的方式，加深學生對該部分知識的理解和掌握，而且還能夠使得學生在扮演的過程中，獲得更為直觀的、真實的感受，進而對社會責任感擁有一個更為充分的、全面的了解。如在針對高中人教版教材中“民主決策”這一知識點進行教學時，教師就可以選擇當前社會中較為新鮮的共享單車作為情境創(chuàng)設的主題，開展民主決策會議，叫學生分別扮演會議中的各個人物，如主持人、消費者、專家等，并且，教師在會議開始之前應該要事先讓學生對會議發(fā)言稿進行準備，在課堂教學中進行發(fā)言，避免浪費課堂教學時間[1]。同時，教師在挑選同學參與會議的過程中，要注重遵循自主自愿的原則，而且在會議的過程中，教師不能夠進行干預，完全由學生進行主導和設計，使得學生能夠擁有一個較高的體驗感，對所學的有關(guān)民主決策的知識點進行深刻的理解，幫助學生感受自身的權(quán)利和義務，促進學生社會責任感的提升。

二、開展辯論

其次，開展辯論賽。在高中政治教學中，教師除了可以通過情境創(chuàng)設、角色扮演的教學方式對學生的社會責任感進行培養(yǎng)以外，還可以通過辯論的方式，讓學生對教材中或者是社會中的熱點問題進行討論和探索，進而增強學生的社會責任感。

例如，在針對高中人教版政治教材中“色彩斑斕的文化生活”這一課程進行教學時，教師就可以選擇當前社會中較為熱門的話題“扶不扶老人”作為辯論賽的主題，叫學生進行分析和討論。教師可以從教室分為兩半，一半的同學作為正方，堅持以扶老人為核心，一半的同學作為反方，以不應該扶老人為核心，并要求學生事先準備一些相關(guān)的材料，對自身的主題進行驗證，之后，就可以實際的開展辯論賽，讓雙方的學生相互進行對自身的主題進行辯論，最后，由教師對整個辯論賽進行總結(jié)。這種辯論賽的開展，不僅僅可以對學生的團結(jié)合作意識進行鍛煉，還能夠在激勵的討論與思想交鋒中，使得學生對社會中的一些熱門問題擁有自身的看法和意見，并在潛移默化中養(yǎng)成一個良好的社會責任感，促進高中政治教學的開展。

三、自主探究

再次，教師還可以通過自主探究的方式，促進學生社會責任感的提高。高中政治 教師在實際的課堂教學中，應該要發(fā)揮學生的主體作用，積極響應新課程改革所提出的全新教學任務和要求，教師要引導學生，自主的對一些知識點進行探索和學習，使得學生在自主學習的過程中，逐漸對社會責任感擁有一定的理解和認知。

例如，在針對高中人教版教材中“文化對人的影響”這一課程進行教學時，教師可以叫學生對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話進行理解和探索，分析作者在書寫這一句話時所蘊含的情感，為什么會有這樣的情感？并且，在學生經(jīng)過一段時間的自主探索以后，教師還可以將學生分為按照4-6人的標準，分為不同的學習小組，讓學生小組內(nèi)部之間進行討論交流，之后，小組與小組之間進行交流，一步一步拓展學生的交流途徑，使得學生在交流的過程中，對于自身不足的地方能夠進行有效的彌補，提高自身的理解能力[2]。這種自主探究教學方法的應用，既可以對學生的團結(jié)合作意識以及自主學習能力進行一定程度的提高，還能夠在探索的過程中，幫助學生認識到我國歷史文化的魅力，養(yǎng)成一個積極地宣傳和發(fā)揚我國傳統(tǒng)歷史文化的社會責任感。

四、實踐體驗

最后，教師還可以通過實踐體驗的方式，加強學生的社會責任感。高中政治教師除了要在理論知識的傳授過程中，對學生的社會責任感進行有效的培養(yǎng)以外，還要帶領學生真正的走入到社會中，進行實踐活動，通過這種實踐活動，來對學生的社會責任感進行培養(yǎng)，而且這種方式想對來說也能夠更為有效的促進學生社會責任感的形成。

總結(jié)：

綜上所述，在當前的高中政治教學中，雖然對于學生社會責任感培養(yǎng)方面存在的問題進行了一定程度的解決，但依然還存在著較多的問題尚未得到有效的處理，高中政治教師應該要積極地、努力地對自身的教學方法進行創(chuàng)新和完善，促進高中政治教學的開展，為學生良好社會責任感的形成奠定一個堅實的基礎。

參考文獻

[1] 陸建.淺談高中思想政治教學中學生社會責任感的培養(yǎng)途徑[J].中學課程資源，2018（09）：47-48+57.

[2] 廖永紅.高中思想政治教學中學生社會責任感的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究，2018（15）：58-59.