中職英語課堂的生態(tài)失衡現(xiàn)象及其成因分析

摘 要： 我國(guó)的中職英語課堂教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)低效、結(jié)構(gòu)不全、運(yùn)行不暢等問題。結(jié)合教育生態(tài)學(xué)的基本原理，本文將中職英語的課堂教學(xué)系統(tǒng)視為一個(gè)具有特定結(jié)構(gòu)與功能、且處于失衡狀態(tài)的復(fù)雜生態(tài)有機(jī)體，并從以下三個(gè)維度對(duì)這種生態(tài)失衡的現(xiàn)象展開分析：①中職英語的課堂生態(tài)主體失衡，即師生主體地位和師生關(guān)系失衡。②中職英語的課堂生態(tài)環(huán)境失衡，即內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境失衡。③中職英語的課堂生態(tài)影響因子失衡，即教學(xué)內(nèi)容的失衡、教學(xué)方式的失衡、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的失衡。

關(guān)鍵詞：中職英語;課堂生態(tài)系統(tǒng);生態(tài)失衡

Abstract In China，there are some problems existing in English teaching of secondary vocational school，such as time consuming，low efficiency，incomplete structure and unsmooth operation. In combination with the basic principles of educational ecology，this paper views the English teaching system in secondary vocational school as a complex ecological organism with specific structure and function，whch is in a state of imbalance. From the following three dimensions，an analysis of such imbalance is given：①Imbalance of ecological subject in secondary vocational English classroom，namely，the imbalance of the principal status of teachers and students and imbalance of their relationship. ②Imbalance of ecological environment in secondary vocational English classroom，that is，the imbalance of internal and external environment. ③Imbalance of ecological factors in secondary vocational English classroom，that is，the imbalance of teaching content、teaching methods、teaching objectives and evaluation system.? .

Key words secondary vocational English;ecosystem of English classroom;ecological imbalance

一、中職英語的課堂生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)失衡現(xiàn)象

當(dāng)前，我國(guó)中職英語的課堂教學(xué)普遍面臨著生態(tài)失衡的現(xiàn)象。要認(rèn)識(shí)并理解這種現(xiàn)象，我們首先要搞清楚中職英語課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的存在意義。如果我們狹義地理解課堂教學(xué)這一概念，那么它無外乎是由不同的學(xué)科、不同的教學(xué)單元按照相對(duì)固定的時(shí)間安排和班級(jí)組織穿插起來的一系列流程;然而廣義上的課堂教學(xué)具有更大的外延，是一個(gè)宏觀的、大型的“教學(xué)活動(dòng)整體”。陳旗敏認(rèn)為從教學(xué)目標(biāo)上看，所有的課堂教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展;從教學(xué)活動(dòng)上看，所有的課堂教學(xué)都包括教學(xué)的內(nèi)容、方式、效果、教學(xué)過程中的主體間關(guān)系和互動(dòng)形式，甚至還包括課堂教學(xué)的外圍活動(dòng)，如預(yù)習(xí)、備課、學(xué)習(xí)交流、課后輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等;從課堂教學(xué)的環(huán)境上看還包括物理生態(tài)因子（教室的顏色、光線照明、噪音、溫度以及其他教學(xué)設(shè)施等）、化學(xué)生態(tài)因子（班級(jí)課外活動(dòng)、班游等）、人為生態(tài)因子（教材和課程的編寫、各類教育法規(guī)、教育管理規(guī)章制度及其實(shí)施）等。[1] 所以，這個(gè)大型的、宏觀的“教學(xué)活動(dòng)整體”就是我們要研究的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體，從結(jié)構(gòu)上看，課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是在教育主體、教育環(huán)境及其各種影響課堂教學(xué)的生態(tài)因子相互作用下形成的一種動(dòng)態(tài)組合，其功能體現(xiàn)為課堂生態(tài)中的生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)在“物質(zhì)”（如教材與其他設(shè)施、設(shè)備）、“能量”（如教學(xué)中的情緒、情感、興趣、需要等）和“信息”（如師生間知識(shí)的輸出與輸入）上的傳遞與循環(huán)。因此，課堂教學(xué)的生態(tài)失衡主要表現(xiàn)為課堂生態(tài)主體的不平衡（師生的主體地位及其相互關(guān)系）、課堂生態(tài)環(huán)境的不平衡（內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境），以及課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響因子失衡（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系）造成的生態(tài)系統(tǒng)功能失調(diào)，使得“物質(zhì)、能量、信息”無法得到有效的傳遞和交換。據(jù)此，我們將中職英語課堂教學(xué)的生態(tài)失衡現(xiàn)象歸結(jié)為以下維度：①中職英語的課堂生態(tài)主體失衡，即師生主體地位和師生關(guān)系失衡。②中職英語的課堂生態(tài)環(huán)境失衡，即內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境失衡。③中職英語的課堂生態(tài)影響因子失衡，即教學(xué)內(nèi)容的失衡、教學(xué)方式的失衡、教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的失衡。這一系列的失衡現(xiàn)象說明我國(guó)中職英語的課堂生態(tài)與教育生態(tài)學(xué)的基本原理和基本規(guī)律相違背，形成一種“反生態(tài)”的現(xiàn)實(shí)狀況。

二、中職英語課堂生態(tài)失衡的成因分析

1.課堂生態(tài)主體的失衡

課堂生態(tài)主體的失衡主要是指當(dāng)前中職英語課堂的師生關(guān)系、師生角色不平衡以及師生主體地位的不平衡。“教育生態(tài)位”的基本原理指出“生態(tài)位（Niche）是指一個(gè)群落中，每個(gè)物種不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括該物種在生物群落中的功能地位。教育生態(tài)學(xué)關(guān)于生態(tài)位的主體，不限于種群，它涉及教育生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)群體與生態(tài)個(gè)體。”[2] 由此可以看出，作為課堂生態(tài)主體的教師與學(xué)生之間的生態(tài)位是不平衡的。首先，傳統(tǒng)的“教師中心式”課堂教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，單向的、填鴨式灌輸和教師對(duì)課堂絕對(duì)主導(dǎo)的權(quán)威地位，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生作為生態(tài)主體的生態(tài)位，如果這種受壓迫的生態(tài)位長(zhǎng)期得不到改善，學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)得越來越被動(dòng)和消極，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力和生命活力也會(huì)在這種壓抑的環(huán)境和氛圍下，逐漸消磨殆盡。其次，傳統(tǒng)英語課堂“滿堂灌”的傾向弱化了師生、生生之間的互動(dòng)與交流，強(qiáng)化了學(xué)生作為“容器”的角色模式，使得課堂生態(tài)中的生命系統(tǒng)與生命系統(tǒng)之間不能實(shí)現(xiàn)有效的“物質(zhì)、能量和信息”交換，導(dǎo)致課堂生態(tài)有機(jī)體缺失生命力。最后，采取整齊劃一的管理制度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的班級(jí)授課制使得不同個(gè)體間的生態(tài)位差異被忽略。中職英語課堂的生態(tài)位差異主要是指學(xué)生不同的語言知識(shí)水平、技能水平和語言思維建構(gòu)方式、以及不同個(gè)體具備的各種非智力因素（能力、氣質(zhì)、性格、動(dòng)機(jī)和需要等）。

2.課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

中職英語課堂的生態(tài)環(huán)境可以分為兩個(gè)層次：內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和價(jià)值環(huán)境。其中，“物質(zhì)環(huán)境主要由教室內(nèi)的設(shè)施與裝飾、光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、舒適度等要素構(gòu)成;課堂社會(huì)環(huán)境主要由校園語言文化環(huán)境、班級(jí)規(guī)模與類別、座位編排、男女比例、師生生態(tài)位等要素組成;課堂價(jià)值環(huán)境由校風(fēng)、班風(fēng)及學(xué)風(fēng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣及考試態(tài)度、課堂氛圍、教學(xué)模式、教學(xué)效果、師生及生生關(guān)系等要素組成。” [3] 外部環(huán)境主要是指國(guó)家和社會(huì)對(duì)于中職英語的培養(yǎng)要求和社會(huì)文化氛圍對(duì)中職英語教學(xué)產(chǎn)生的影響。本課題主要討論課堂生態(tài)的內(nèi)部環(huán)境。首先，班級(jí)規(guī)模的不合理導(dǎo)致了課堂生態(tài)環(huán)境失衡。我國(guó)中職學(xué)校絕大多數(shù)采用大班授課，有的學(xué)校為了節(jié)約時(shí)間，甚至直接將幾個(gè)班級(jí)上百人的學(xué)生組織到一間大教室，采用“合課”的方式教英語。不利于教師因材施教、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，嚴(yán)重影響了師生的互動(dòng)和交流。行為生態(tài)學(xué)家阿里（W.C.Allee）指出生物群聚一方面具有保護(hù)自身、發(fā)現(xiàn)資源、調(diào)節(jié)小氣候或微環(huán)境條件的能力;另一方面可能增加個(gè)體間對(duì)營(yíng)養(yǎng)、食物和空間的競(jìng)爭(zhēng)。他據(jù)此提出了著名的生態(tài)學(xué)原則——“阿里氏原則”（Allee’s Principle of Aggregation），即“種群的疏密程度隨著生物的種類和環(huán)境條件的變化而變化，過疏或過密都會(huì)起限制作用，所以每種生物都應(yīng)該有自己的最適密度。”[4] 英語語言教學(xué)的交際性特點(diǎn)要求課堂盡可能采用小班教學(xué)，便于教師組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，使得每個(gè)學(xué)生都有平等的時(shí)間和機(jī)會(huì)發(fā)言、交流;使得教師可以把注意力和精力均勻地分配到每個(gè)學(xué)生身上;促使師生、生生之間有更加頻繁和深入的接觸，各種教學(xué)資源在有限的時(shí)間和空間里可以得到最大程度的利用，課堂生態(tài)主體通過交際與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程向“意義協(xié)商”和“知識(shí)建構(gòu)”過程的轉(zhuǎn)變。其次，校園語言文化環(huán)境的缺失（比如沒有建立英語第二課堂、學(xué)生英語沙龍、英語文化角等）使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺少必要的課外支持系統(tǒng)。再次，從價(jià)值環(huán)境上看，中職學(xué)生普遍存在消極的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，抵觸學(xué)習(xí)和考試，向往社會(huì)的自由、開放和無拘無束;功利性的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力使得學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵和對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的重要意義。最后，從物質(zhì)環(huán)境上看，黑板、課桌加講臺(tái)的課堂基本設(shè)置使得學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏靈動(dòng)性，所以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)課堂設(shè)施做出必要調(diào)整有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，比如班級(jí)課堂的個(gè)性化裝飾、海報(bào)、墻報(bào)、標(biāo)語、新穎的座次編排等。

3.教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的失衡

1840年德國(guó)“有機(jī)化學(xué)之父”尤斯圖斯 李比希（Justus Liebig）通過研究發(fā)現(xiàn)了農(nóng)作物產(chǎn)量與其需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)之間的特殊關(guān)系，即各種作物的產(chǎn)量不受它所大量需要的營(yíng)養(yǎng)元素的限制，反而只是受到那些微量需要的營(yíng)養(yǎng)元素的限制。只要稍微加入所缺的微量元素，作物產(chǎn)量馬上明顯提高。他據(jù)此認(rèn)為生物的存在、繁殖和分布依賴于各種生態(tài)因子的綜合作用，其中限制生物生存、繁殖和分布的關(guān)鍵因子就是“限制性因子”（Limiting Factor）例如，在干旱地區(qū)，水是限制因子;在寒冷地區(qū)，熱是限制因子。一般說來，生物對(duì)于大多數(shù)生態(tài)因子有一定的耐受極限，即耐受上限和耐受下限。[5] 這就是有名的“限制因子定律”。就中職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)而言，社會(huì)綜合環(huán)境、課堂生態(tài)環(huán)境、師生地位和關(guān)系、教師的教學(xué)系統(tǒng)（如教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等）、學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及其他影響學(xué)習(xí)效果的一系列非智力因素）都可以視為課堂教學(xué)的“限制性因子”。其中，中職英語的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)方式屬于眾多限制因子中的“主導(dǎo)性”因子。兩者的作用相當(dāng)于前面提到影響作物生長(zhǎng)和產(chǎn)量的“微量需要的營(yíng)養(yǎng)元素”，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境等則相當(dāng)于“大量需要的營(yíng)養(yǎng)元素”。所以，無論我們選擇多么精致的教學(xué)內(nèi)容、采用多么先進(jìn)的教學(xué)方式、或者營(yíng)造多么一流的教學(xué)環(huán)境，倘若沒有正確目標(biāo)的指引和科學(xué)評(píng)價(jià)的反饋，我們很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。作為影響中職英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)性限制因子，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的失衡是值得我們關(guān)注的首要問題。2009年出版的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》和2011年國(guó)家出版的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，將中職英語教學(xué)總目標(biāo)確定為“通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)具備：語言和文化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能;基本的語言運(yùn)用能力;較為有效的學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)興趣和自信心;基本的人文素養(yǎng)。”并將總目標(biāo)劃分為三個(gè)維度的分領(lǐng)域目標(biāo)：“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。”中職英語的教學(xué)評(píng)價(jià)原則被歸結(jié)為“倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)、提倡綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、力求評(píng)價(jià)主體多元化”三個(gè)方面。”教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的出版有助于教師確立合理的教學(xué)目標(biāo)、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。然而，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)、模糊，不確切、不具體，既沒有體現(xiàn)中職英語的學(xué)科特性，又沒有在國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，針對(duì)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同職業(yè)需要，制定多層次的英語教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，針對(duì)學(xué)生的繼續(xù)教育和未來職業(yè)發(fā)展需要，該大綱和課標(biāo)對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)、專門用途英語的學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容涉及較少。另一方面，如果教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念或者不接受新的課標(biāo)或大綱的內(nèi)容，那么新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式也很難被落實(shí)到具體的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)中去。當(dāng)前，中職英語的教學(xué)師資主要來自于全國(guó)各級(jí)師范院校的英語專業(yè)畢業(yè)生和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的中小學(xué)教師，應(yīng)試導(dǎo)向的教育理念對(duì)他們的影響比較深刻，使得強(qiáng)調(diào)和諧、平衡、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)目標(biāo)和生態(tài)評(píng)價(jià)體系一時(shí)難以被接受。所以，當(dāng)前中職英語教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊存在“學(xué)科本位”和“教師中心”的傾向，對(duì)學(xué)生生命的價(jià)值、意義和課堂生態(tài)有機(jī)體中的人性內(nèi)涵挖掘還不夠，對(duì)于教育生態(tài)主體的相互關(guān)系及各自的可持續(xù)發(fā)展重視不夠;對(duì)課堂生態(tài)環(huán)境中的個(gè)體生態(tài)位差異重視不夠。所以，當(dāng)前中職英語的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系是不平衡的、非生態(tài)的。

4.教學(xué)內(nèi)容的失衡

中職英語教學(xué)內(nèi)容的失衡主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，語言輸入和語言輸出的失衡。Stephen Krashen的輸入假說認(rèn)為學(xué)生要真正習(xí)得一門外語，足量的、適當(dāng)形式和難度的有意義輸入至關(guān)重要;Merrill swain后來在輸入假說的基礎(chǔ)上補(bǔ)充提出了輸出假說，指出語言輸出和語言輸入同樣重要，語言習(xí)得的過程應(yīng)是輸入和輸出相互影響的過程。當(dāng)前，中職英語的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成主要是英語教材和基于教材或考試需要編寫的英語教輔資料，部分學(xué)校嘗試性地引入了具有行業(yè)背景的專業(yè)英語教材，但是效果不理想。總體上看，現(xiàn)有的中職英語教學(xué)內(nèi)容比較單一，普遍強(qiáng)調(diào)英語的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)，課文中包含豐富的單詞、短語、修辭、固定搭配和句法規(guī)則等語言點(diǎn)知識(shí);有的教材甚至直接采用語法程序編寫，按照單詞（實(shí)詞、虛詞）、句法（簡(jiǎn)單句、復(fù)合句）、語篇（寫作、應(yīng)用文）的順序?qū)⒄Z法內(nèi)容依次滲透至各個(gè)章節(jié);有的教材在各個(gè)單元或章節(jié)中會(huì)安排一定量的語言技能活動(dòng)，但礙于有限的授課時(shí)間，大部分的教學(xué)活動(dòng)沒有得以真正開展。可想而知，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要想獲得足量的、有意義的、適當(dāng)難度和形式的可理解輸入是極其困難的。沒有足夠的、高質(zhì)量的輸入，學(xué)生的語言輸出也就得不到保障，所以，低效的語言輸入和輸出是中職英語教學(xué)內(nèi)容失衡的首要表現(xiàn)。第二，中職英語教學(xué)內(nèi)容的狹隘性和單一性造成了“花盆效應(yīng)”。學(xué)生獲得英語輸入的途徑局限于課堂和教材;知識(shí)和信息的傳遞局限于黑板、書本、筆記本和作業(yè)本等載體;加之英語教學(xué)缺乏豐富的課堂活動(dòng)和有效的課外支持，學(xué)到的知識(shí)難以在社會(huì)實(shí)踐和真實(shí)的交際情境中得以檢驗(yàn)。使得學(xué)生如同花盆中的植物，在極其狹小的時(shí)空，采用半人工半自然的方式生長(zhǎng)。生長(zhǎng)在花盆內(nèi)的個(gè)體、群體的生態(tài)閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價(jià)下跌，一旦離開這個(gè)小生態(tài)環(huán)境，個(gè)體、群體會(huì)喪失生存能力。同樣，離開了微小的人工課堂環(huán)境，學(xué)生僅憑書本和教材獲取的知識(shí)，難以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生態(tài)大環(huán)境。第三，中職英語教學(xué)內(nèi)容的封閉性違背了教育的“生態(tài)鏈法則”。中職英語的學(xué)科特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)以及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求、學(xué)生自我生存與發(fā)展的需求之間應(yīng)該形成一條完整的生態(tài)鏈。即不同的教學(xué)階段、教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的生存、發(fā)展以及社會(huì)環(huán)境的變革、發(fā)展是密切聯(lián)系的。我國(guó)的中職英語教學(xué)內(nèi)容一方面脫離學(xué)生的生活實(shí)際、忽略了學(xué)生的內(nèi)在需要，另一方面脫離了社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境、忽略了學(xué)生順應(yīng)社會(huì)趨勢(shì)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要。盲目的教學(xué)導(dǎo)致了盲目的學(xué)習(xí)，更加導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語除考試以外的實(shí)用性和人生發(fā)展價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，最終消極應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)。因此，中職英語的教學(xué)內(nèi)容亟待完善，課程改革勢(shì)在必行。

5.教學(xué)方式的失衡

1913年，美國(guó)生態(tài)學(xué)家謝爾福德（V.E.Shelford）提出了耐度定律（Law of Tolerance），他指出“任何一個(gè)生態(tài)因子在數(shù)量上或質(zhì)量上不足或過多，即當(dāng)其接近或達(dá)到某種生物的耐受限度時(shí)，這種生物就會(huì)衰退或無法生存。每種生物對(duì)每個(gè)生態(tài)因子都有一定的耐受范圍，這個(gè)范圍稱為生態(tài)幅（Ecological Amplitude），其幅度在這種生物對(duì)這種生態(tài)因子所能耐受的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)之間。根據(jù)生物對(duì)溫度、鹽分和食性的耐受范圍，可分別將其分為廣溫性生物、狹溫性生物;廣鹽性生物、狹鹽性生物和廣食性生物、狹食性生物。”[6] 另外，謝爾福德還發(fā)現(xiàn)一種生物可能對(duì)某一生態(tài)因子的耐受性范圍很寬，而對(duì)另一因子卻很窄。對(duì)多種生態(tài)因子具有寬廣生態(tài)幅的生物分布范圍也廣。當(dāng)一種生物對(duì)某一生態(tài)因子不處于最適合狀態(tài)時(shí)，它對(duì)其他生態(tài)因子的耐受性限度可能下降。同樣，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生也存在這樣的“生態(tài)幅”，即有限的耐受能力，低于或者高于這個(gè)“度”，對(duì)教學(xué)效果就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。所以，教師的教學(xué)要把握分寸，要適度。導(dǎo)致我國(guó)中職英語教學(xué)方式失衡的一個(gè)重大因素就是：教師

在設(shè)計(jì)教學(xué)和執(zhí)行教學(xué)方案的過程中，主要依據(jù)的是學(xué)科的知識(shí)邏輯和教材的編排程序。然而學(xué)生在課堂生態(tài)中的“生態(tài)幅”往往被忽略，其結(jié)果是，一方面，教師對(duì)于每堂課的知識(shí)量、練習(xí)量、思維強(qiáng)度、課后作業(yè)量、理論課與實(shí)踐課的比例、講授時(shí)間與活動(dòng)時(shí)間的分配、英語授課和母語授課的時(shí)間比例和程度差異等缺乏必要的、科學(xué)的認(rèn)知和掌握，大都依據(jù)個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)性判斷來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。另一方面，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在不同的語言水平、不同的耐受能力和不同的適應(yīng)范圍，有些人的能力和水平要高于群體的平均值，而有的人則低于低于平均值。整齊劃一的教學(xué)方式很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的特殊要求，所以，分層匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)和靈活多變的教學(xué)手段是提升中職英語教學(xué)效果的科學(xué)途徑。

三、啟示與反思

通過上述討論，我們可以獲得一些啟示：第一，課堂生態(tài)主體的失衡要求我們重新認(rèn)識(shí)中職英語課堂的師生關(guān)系和師生角色，并對(duì)師生的教育主體性進(jìn)行重新定位。關(guān)注師生的生命發(fā)展是教育生態(tài)學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，所以，結(jié)合課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)位原理，我們要更加關(guān)注中職英語課堂上師生生命發(fā)展的需要，既要注重學(xué)生潛能的發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，也要注重教師潛能的發(fā)揮和教師的全面發(fā)展。最終使得作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)主體的教師能夠在互教互學(xué)、愉快包容的氛圍下，構(gòu)筑起不同生命系統(tǒng)、不同生命個(gè)體之間相互依賴、和諧共存的生命發(fā)展共同體。與此同時(shí)，作為教育生態(tài)環(huán)境中的重要影響因子，中職英語課堂的管理制度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也必須體現(xiàn)和貫徹教育主體的生態(tài)位原則，從而滿足不同生命個(gè)體發(fā)展的差異化需要。第二，課堂生態(tài)環(huán)境的失衡要求我們從物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和價(jià)值環(huán)境三個(gè)維度反思當(dāng)前的中職英語課堂生態(tài)狀況，尤其是授課班級(jí)的規(guī)模要符合生態(tài)學(xué)的種群疏密適度原則，為教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源的合理分配、滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)造條件，促進(jìn)英語教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性和交際性。另外，中職校園的文化環(huán)境和價(jià)值環(huán)境也要加以強(qiáng)化和提升，為建設(shè)良好的課堂生態(tài)環(huán)境提供必要的外部支持系統(tǒng)。第三，教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系的失衡使我們認(rèn)識(shí)到二者是中職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的“主導(dǎo)性”限制因子，對(duì)教學(xué)過程和效果會(huì)產(chǎn)生巨大影響。所以，一方面，以人的生命發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)和諧、平衡、可持續(xù)性的生態(tài)教學(xué)目標(biāo)和生態(tài)評(píng)價(jià)體系必須得以建立和鞏固，從而為中職英語教學(xué)系統(tǒng)提供正確目標(biāo)的指引和科學(xué)評(píng)價(jià)的反饋;另一方面，對(duì)傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”、“教師中心”、“應(yīng)試導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系要加以抑制甚至使其“退居二線”，避免讓英語教育淪為追逐功利化目標(biāo)的一套純粹的工具。總之，通過構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，關(guān)注人的生命內(nèi)涵、協(xié)調(diào)好教育主體之間、教育主體與教育環(huán)境之間的相互關(guān)系，必然有助于我們將課堂生態(tài)系統(tǒng)的“限制性因子”轉(zhuǎn)化為“促進(jìn)性因子”，使教學(xué)獲得理想的效果。第四，教學(xué)內(nèi)容的失衡要求我們突破現(xiàn)有教材的單一與狹隘，將教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、工具性、實(shí)用性與思想性、人文性、跨文化屬性有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生獲得的語言輸入更加貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近人性;更加具備文化與思想的感染力。所以，一方面，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織上要克服“花盆效應(yīng)”，避免采用內(nèi)容空洞、乏味，呈現(xiàn)形式單一的材料。既要考慮到英語的學(xué)科知識(shí)邏輯，又要兼顧學(xué)生的認(rèn)知邏輯、生活邏輯與情感邏輯。結(jié)合語言學(xué)習(xí)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)性（語言符號(hào)系統(tǒng)的規(guī)則與結(jié)構(gòu)）、心理認(rèn)知性（語言認(rèn)知系統(tǒng)的思維與概念）和社會(huì)交際性（個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交換與建構(gòu)）特點(diǎn)，賦予教學(xué)內(nèi)容生命的靈動(dòng)性、思想的感染力和情緒的觸動(dòng)力。另一方面，要在中職英語的教學(xué)系統(tǒng)、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展系統(tǒng)、以及現(xiàn)實(shí)的社會(huì)行業(yè)系統(tǒng)之間構(gòu)筑起一條通路，使之形成完整的生態(tài)鏈。即中職英語的教學(xué)內(nèi)容必須滿足學(xué)生生存的需要、認(rèn)知的需要和自我發(fā)展的需要;同時(shí)還要兼顧社會(huì)行業(yè)的需要和社會(huì)變革發(fā)展的需要。第五，教學(xué)方式的失衡提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過程中，要從“生態(tài)幅”的角度出發(fā)，充分考慮中職學(xué)生對(duì)各種教學(xué)生態(tài)因子的耐受限度。對(duì)每堂課的知識(shí)量、練習(xí)量、思維強(qiáng)度、課后作業(yè)量、理論課與實(shí)踐課的比例、講授時(shí)間與活動(dòng)時(shí)間的分配、英語授課和母語授課的時(shí)間比例和程度差異等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，既要符合他們對(duì)生態(tài)因子耐受能力，減輕他們學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷，又要根據(jù)他們的個(gè)體差異，對(duì)個(gè)體耐受范圍寬的因子加以強(qiáng)化，耐受范圍窄的因子則加以弱化，真正做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

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基金項(xiàng)目：本文系四川省教育廳2017年度教育科研資助金項(xiàng)目，職教類一般課題。課題名稱：適應(yīng)與超越：基于輸入假說的中職英語生態(tài)教學(xué)模式研究。

課題批準(zhǔn)文號(hào)：川教函﹝2017﹞336號(hào)

作者簡(jiǎn)介：郭健，男，漢族，四川內(nèi)江，1984年3月19日，講師，英語教師，在讀博士，研究方向：英語課程教學(xué)理論;專門用途英語;成人與職業(yè)技術(shù)教育。