分層教學在初中化學教學中的應用分析

閆素買

摘 要：隨著教育體制的不斷變革，對各學科的教學目標提出了更高的要求，初中化學自然也不例外。分層教學是基于學生學習掌握水平的具體情況來開展的教學活動，在初中化學教學中，分層教學能夠真正做到對學生的不同學習水平進行分類指導，促使學生實現共同進步，進而提升整體的教學效率。本篇文章主要對分層教學在初中化學教學中的作用及有效運用策略進行了以下分析。

關鍵詞：初中化學;分層教學;運用策略

自我國實行新課改之后，對教師的教學模式提出了更嚴格的要求，需要教師不斷的創新自己的教學模式，使之能夠滿足時代發展的需求，為社會輸送更多的人才。學生作為獨立的個體，具有不同的特征，而學生在學習上也存在較大的差異，對于知識的掌握水平和理解能力是不一的。所以教師需要根據學生的不同特征進行分層教學，分層教學是根據學生各方面的實際情況進行的分組研究，從而科學合理的制定適合學生學習發展的教學計劃。這一理念正視了學生個性差異的問題，初中化學教師在采用分層教學法時，需要站在學生的角度上，尊重學生之間的個體差異性，盡最大可能的調動每位學生學習的積極性，促使每位學生都能理解掌握知識內容，確保不同層次學生的學習進步與發展。

一、分層教學在初中化學教學中的重要作用

在素質教育背景下，旨在提升學生的實際應用能力，促進學生的全面發展。目前促使不同層次的學生協調發展已經成為了教學中的重要任務，在傳統的初中化學教學模式中，教師更多的是采用一體化的教學方式，采用統一的教學方案開展教學活動，在教學中沒有體現出針對性。長此以往，學生的學習掌握水平自然產生了很大的分化現象，雖然說大家都是上的同樣的課，但是每位學生的理解力不同，基礎不同，所以在學習中最后呈現的學習狀態也就不同。所以，采用分層教學對學生的學習起到了很大的幫助作用，初中化學教師要根據課本內容合理的采用分層教學，按照學生當前的學習掌握情況設定合理的教學目標，并在教學中不斷探索適合不同層次學生學習的教學方法，使不斷的提升教學質量。在分層教學中，讓不同層次的學生都能夠在學習中進步，并發現化學學習中的樂趣，這樣才能真正的做到提升每一位學生的化學學習能力，提升每位學生的化學成績。例如：以筆者所帶的219班為例，219班在初三下學期化學第四次月考平均成績為58.23，第六次月考的班級平均成績是64.87，第七次月考班級的平均成績為76.56，第8次月考班級的平均成績為73.06，第九次月考班級平均成績為73.47，從班級上的平均分可以看出，平均成績從五十幾提升至七十幾，成績有了很大的進步，班級學生的知識掌握水平在不斷的提升，這顯然得益于采用分層教學方式讓學生的成績有了很大的提升，以此提升了教學質量，進而促進了我班學生學習水平的逐步提升。

二、分層教學在初中化學教學中的有效運用策略

（一）分層化學學習內容，確保學生均衡發展

初中化學教師要想科學合理的采用分層教學方式，那么首先要做到合理的備課。教師在備課的時候需要根據班級學生的學習實際情況作為切入點，確保每位學生在學習中都能夠取得進步。對于一些化學基礎弱和學習相對較慢的學生來說，教師可以讓學生合理利用輔助教材，引導學生自主探究。對于化學基礎較好、學習能力強的學生來說，教師可以注重加強學生的知識基礎，拓展學生的視野，引導學生深入探究。例如：化學教師在教學“化學元素與人體健康”這部分內容時，對于基礎弱的學生來講，教師可以讓他們掌握人體元素的組成以及這些元素對人體的健康的作用，了解通過一些營養增加人體健康的基本知識等學習內容;對于基礎相對好一些的學生來講，教師不僅要學生掌握以上學習內容，還要讓學生舉一反三看待化學元素對人體健康的影響，深入了解微量元素對人體的作用以及適宜攝入量。通過這樣的分層教學方式，可以促使每位學生對化學知識的理解與掌握，讓每位學生都理解老師所講的知識內容，進而可以不斷縮小學生之間的差異，確保學生能夠均衡發展。

（二）分層教學目標，提升教學效率

教學目標的制定和教學進度直接相關，分層教學目標有利于促使每位學生在化學學習中取得進步。所以，初中化學教師必須要制定合理的教學目標，在教學中，既要幫助學生復習舊的知識，又要導入新的知識內容，設置不同難度的化學練習題，并采用不同的學習方式呈現給學生，使學生能夠有效的進行獨立學習，當學生在學習中遇到困難時，可以探索有效的解決方法，促使舊知識與新知識產生碰撞，讓學生能夠真正的學習掌握知識。教師需要根據學生對知識水平的差異度，從教學內容的難易程度、學生學習的快慢程度來分層對待，例如：化學教師在教學“有機合成材料”這一部分內容時，對于學習慢的學生來說，化學教師可以先讓學生了解其概念，學會對有機物和無機物進行分類;對于學習快的學生來說，化學教師可以在以上基礎上引導學生探索有機材料的作用和用途，以此保證學生在整體的教學內容上更好的理解知識點。

（三）分層化學作業，加強學生學習效果

一般來說，教師完成教學內容之后會給學生布置相關的作業，其實大部分教師都是給學生布置統一的練習題，但因為學生學習本來就存在差異，所以這種布置作業的方法是不合理的。因此，初中化學教師應該根據學生的學習情況布置不同難度的練習題，保證學生實質性的對所學內容進行鞏固。例如：當學生學習完“溶質的質量分數”這部分內容時，如果一些學生對溶質質量分數的計算方法還沒有完全掌握，他們就可以做一些相關的計算練習題，增加他們對知識的掌握，這樣才能真正做到有效的提升學生學習效率。除此之外，教師還需要認真的批改學生作業，在作業中對學生作出中肯的評價，使得學生能夠明白自己在化學學習中的不足之處，以此針對自己的不足之處加強學習程度，從而可以不斷地提升學生化學學習成績。

三、結束語

綜上所述，初中化學教師要想有效的采用分層教學方法，那么就需要不斷的革新自己的教學方式。另外，在分層教學中，需要根據學生的實際學習情況來制定合理的教學計劃，促使每位學生都能夠在化學學習中取得進步，讓每位學生的化學成績都能夠逐漸的提升，以此充分顯示分層教學的價值意義。

參考文獻

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