探尋有效策略提升識字能力

朱敏彥

摘要：對于低年級小學語文教學而言，識字教學是非常重要的內容。但是在該階段，小學生并不具備識字的能力。因此，教師在教學過程中必須要掌握有效的方法，防止出現各類錯誤，對識字教學形成誤導。本文對如何采取有效的策略，以培養學生的自主識字能力進行了探析。

關鍵詞：識字教學;小學語文;自主識字

近幾年，隨著人們對小學語文識字教學的逐漸重視，社會中出現了很多識字教學的流派與觀點。在這些流派中，所提出的方法，不僅從“學”的角度出發，也有很多方法基于“教”的視角。雖然充分考慮了學生的自主識字能力，但是缺乏有意識的指導;由于很多方法很是凌亂，未能對其進行優化整合，導致在實際運用時未取得預期的效果。

注重識字方法指導

在進行識字教學時，其主要目標并不是要求學生掌握為數不多的漢字，而且在教會學生識字的過程中，也要教會學生識字的方法，通過這種方式促進其識字能力的提升。在進行識字教學時，要采用部件分解與讀記筆畫，以及字形分析等多種方法，才能取得較好的效果。

以小學語文低年級教材為例，當學生掌握漢字的一些筆畫以后，此時要培養學生的識字能力，可以應用讀筆法，也就是根據書寫筆畫的順序記憶獨體字與合體字，在寫得過程中，讀出筆畫的名稱。比如在寫“大”字時，其筆畫順序是一橫，一撇，一捺。學生如果學習了左右或者上下結構的漢字，此時可以教其使用部件分解法進行識字，要求學生掌握字的結構與各個部件的讀法，比如“冰”字，可以將其分為“冫+水=冰”等。如果學生對字形有了一定的了解，可以使用字形分析法，通過這種方式，讓學生了解結構單位的變化，構建初步的思維模式。比如“圓、國、困”等字，都屬于全包圍的字，要讓學生對此有基本的認識。

通過培養學生掌握識字方法，提升其自主識字能力。對于不同的漢字，教師在教學時要注重方法選擇的合理性，要采用一些方法幫助學生記憶、理解字的構成，從而加速學生對生字的理解，以確保識字教學與學生能力提升的效果。

培養識字興趣

在培養學生的識字能力時，首先要結合學生的思維特征，培養學生的識字興趣。如果一味的要求學生被動地學習漢字，那么不僅無法確保教學效果，也會促使學生產生厭倦心理，對學生的成長造成束縛。因此，教師要充分考慮低年級小學生的心性，激發其提升識字能力的主動性，在此過程中促進其智力的發展。

以一年級語文教材為例，在對學生的學習興趣進行激發之后，學生的主動性會大大增強。同時，通過寫和畫以及模仿的形式開展識字教學，都能取得較好的效果。比如在對“水”字進行教學時，教師會讓學生想象水在流動時的場景，然后要求學生在作業本上畫出流動的水，讓學生用畫的內容與“水”字的形狀進行比較，學生在此情況下就能夠通過水流的形狀聯想記憶“水”字的結構。此后，在遇到類似的字時，都會聯想到對該方法的運用。

對于教師而言，在這一階段要通過有效的方式，培養學生的識字能力，調動學生的學習興趣，激發其識字的樂趣，同時讓學生感受到識字的樂趣，才能真正地激發其對漢字的激情，進而提升其自主識字的能力。

評價識字能力

小學生在這一階段進行學習時，對學習能力還缺乏必要的認識。因此，要求教師在教學過程中，要多鼓勵學生，給予其積極的評價，用評價的方式激勵學生投入到識字學習的活動中，讓其成為一種學習的需求，從而激發內部動力。同時，教師要充分相信學生的自主識字能力，采用課堂游戲等方式，對學生的識字能力進行培養，進而使得原本枯燥的識字教學能夠更加的豐富有趣。

比如，在進行低年級語文教學時，教師要充分相信學生的自主識字能力。教師在教學時會根據學生已經掌握的識字方法，寫下幾個生字，讓學生去識別。與此同時，教師還會利用一些課堂游戲，讓學生通過游戲提升自主識字能力。如教師會為學生創設情境，與學生共同進行“生字果園”等之類的活動，引導學生快速的進入到提升自主識字能力的狀態。在此情況下，課堂識字教學的氛圍更好，教學效率也能進一步提升。

通過對學生識字能力的積極評價，促使學生更加快樂地參與到學習之中，保持提升識字能力的狀態，逐步提高自身的自主識字能力，從而實現課堂教學效益的最大化。

在進行識字教學時，要求學生認識到識字規律的多樣化。所以，教師要注重采用靈活的教學方法。為確保學生能夠獨立的識字，要對學生進行引導，培養其掌握識字的方法。通過本文對識字方法的探究，可以更好地開展識字教學。在教學過程中，教師要能夠結合班級學生的基本情況，合理地選擇識字教學策略，不斷提升學生的自主識字能力，為后續學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]李箐.如何提高小學語文識字教學成效[J].科教導刊（下旬）， 2016（01）.

[2]朱曉南.在快樂中識字，在識字中張揚個性——談識字教學[J].中國校外教育，2017（26）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區花港迎春小學）