低年級語文課堂教學(xué)策略淺談

龔海靜

語文課堂是教師傳授語文知識的主要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用能力的重要場所。低年級的學(xué)生年齡較小，部分學(xué)生自控能力又比較差，上課不專心、走神的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致他們對所學(xué)內(nèi)容知之甚少。長此以往，這些學(xué)生的基礎(chǔ)勢必會越來越差。所以，如何提高低年級語文課堂的教學(xué)效率，讓一些“問題”學(xué)生重新回歸課堂，顯得至關(guān)重要。下面，筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談?wù)勗诘湍昙壵Z文課堂教學(xué)中的幾點體會。

精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”語文課堂亦是如此。想要上好一堂語文課，精彩導(dǎo)入必不可少。低年級的學(xué)生課間喜歡奔跑、打鬧，不能在短時間內(nèi)靜下心來融入課堂。因此，低年級的語文課堂更應(yīng)該重視教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師要善于抓住低年級學(xué)生好奇的心理特征，設(shè)計與學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗相吻合的教學(xué)導(dǎo)入，以此喚醒學(xué)生的上課意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《我多想去看看》這一課時，筆者是這樣導(dǎo)入的：假期中，爸爸媽媽帶你去過哪些地方？由于是圍繞學(xué)生親身經(jīng)歷的，又是他們感興趣的話題，所以問題一拋出便得到了學(xué)生的強烈反饋，大家興致勃勃，暢所欲言。在這個過程中，筆者又加入了這樣一個環(huán)節(jié)：利用美圖，吸引學(xué)生的眼球，以便讓他們更好地專注課堂。伴隨音樂，筆者用ppt的形式向?qū)W生介紹了自己旅游過的地方。學(xué)生在欣賞圖片的同時，不僅領(lǐng)略了美麗的祖國風(fēng)光，還自然地對課文內(nèi)容充滿了期待。課文中的兩位小男孩想去哪看看呢？就這樣，學(xué)生閱讀課文的強烈渴望自然產(chǎn)生了。可見，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要抓住兒童的心理，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，便能牢牢地“控制”學(xué)生“躁動”的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

有效評價，激發(fā)表現(xiàn)欲望

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”面對充滿強烈好勝心和表現(xiàn)欲望的低年級學(xué)生，教師更應(yīng)注重教學(xué)評價。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行有效的評價，使學(xué)生獲得成功的喜悅，進而更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。評價時，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答進行有針對性的評價，如對學(xué)生的朗讀評價時，教師不能用“你真棒！”“你的聲音真好聽。”等一些沒有指向性的評價，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生朗讀中存在的問題進行客觀的評價，從而使學(xué)生真正掌握朗讀的技巧。

在教學(xué)《下雨了》這一課時，為了讓學(xué)生讀出小白兔焦急的心情，筆者設(shè)計了這樣一個采訪環(huán)節(jié)：①看來這場雨真得要來了，小白兔沒有雨傘，他的心理怎么樣？（焦急）②請你帶著這樣的心情讀好這句話。（出示：小白兔加快步子往前跑。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”）

③指名讀，指導(dǎo)讀好 “加快步子”“一邊跑一邊喊”和一個感嘆句，讀出小白兔的焦急。

當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，筆者并沒有直接指出他們朗讀中存在的不足，而是提出了兩個問題：小白兔怕淋到雨，他會怎么跑呢？小白兔怕媽媽不知道要下雨，又會怎么說呢？通過這樣的質(zhì)疑，學(xué)生自然明白：讀好這段話的關(guān)鍵是讀好“加快步子”，并用大聲而急促的聲音讀好小白兔說得話。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生做到朗讀到位便是順理成章的事了。可見，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)沒有達到教師的理想預(yù)期時，教師不能一味地用批評的口吻進行評價，而是要換一種評價的方式，在評價的同時注重鼓勵和方法的引導(dǎo)，讓更多的學(xué)生愿意敞開心扉。

巧妙設(shè)計，激發(fā)探究欲望

低年級教學(xué)內(nèi)容相對來說處于基礎(chǔ)階段，再加上低年級學(xué)生缺乏獨立思考能力，使得低年級語文課堂普遍存在“重基礎(chǔ)、輕思維”的現(xiàn)象。因此，作為低年級語文教師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

現(xiàn)以部編版一年級下冊《動物兒歌》中的部分教學(xué)片段為例，課件出示：

蜻蜓半空展翅飛，

蝴蝶花間捉迷藏。

蚯蚓土里造宮殿，

螞蟻地上運食糧。

蝌蚪池中游得歡，

蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

教學(xué)中，筆者先指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀準課文。在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，其他學(xué)生圈出小動物的名字，交流：課文寫了哪些小動物？接著，筆者又變換了朗讀的形式，采用問答的方式進行師生合作對讀，如下：

師：蜻蜓哪里展翅飛？

生：蜻蜓半空展翅飛。

師：蝴蝶哪里捉迷藏？

生：蝴蝶花間捉迷藏。

……

師：蜻蜓半空干什么？（拍手讀）

生：蜻蜓半空展翅飛。

師：蝴蝶花間干什么？

生：蝴蝶花間捉迷藏。

……

這部分朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生基本會讀的情況下，筆者采用了合作讀、拍手讀的形式，使學(xué)生一下子有了新鮮感，情緒高漲，體驗到了朗讀的樂趣，也加深了課文的理解。

低年級語文教師，應(yīng)認真鉆研教材，用心備好每一堂課，用心關(guān)注每一位學(xué)生，用心對待每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生真正走進語文課堂，學(xué)習(xí)語文，愛上語文。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學(xué)和平分部）