“自主學習法”在數學教學中的運用

廖慶林

摘要：隨著教育改革的不斷推進，在小學數學教學的過程中教師需要注重教學方法的引導，讓學生能夠形成數學學習興趣，從而獲得數學核心素養的提高，本文通過探討如何在小學高年級數學教學過程中進行自主學習教學方法的引導，促進學生自學能力的提高。

關鍵詞：小學數學;高年級教學;自主學習

在新課標的要求之下，傳統的教學方法已經無法適應當下的社會人才發展要求，傳統的數學課堂，教師只注重技巧性的傳授，沒有將被動教學轉換為主動學習，從而學生的課堂參與程度以及數學學習興趣并不高。因此，在教學的過程中，教師應當根據學生的實際情況調整教學方法，促進學生自學能力的提高，進一步實現教學目標。

自主學習法的概念

在自主學習的教學過程中，學生是學習的主體，教師扮演的是引導者和點撥、監督的角色，通過自主學習，學生能夠發現數學的學習興趣，從而激發自主學習的能力。和傳統教學相比，自主學習法更注重學生的主觀能動性挖掘，讓學生不僅能夠在課堂上獲得學習方法的引導，也能夠在課下自覺進行學習的完善和提高。這種自主學習的方法不僅能應用于數學學習中，也是一種能夠運用于其他學科的學習方法。

自主學習法的界定

隨著素質教育的不斷推進，一些學校已經將自主學習法引入到課堂中，然而在實際應用的過程中卻存在種種問題，主要是因為一些數學教師沒有做到思想觀念上的轉變，僅僅將自主學習變為一種形式教學，沒有和學生的學習狀態聯系到一起，師生之間的互動也較少，學生無法將在課堂上學習到的自主學習方法運用于實踐之中，傳統教學觀念轉變仍然不夠徹底。其次，教師過于注重理論方面的教學，缺乏對學生的實踐引導。另外，學生個體的差異在很大程度上決定了自主學習法的教學效率。因此，教師應該為學生提供足夠的時間空間，讓學生能夠真正的運用自主學習方法提高學習效率。

自主學習法的應用方式

通過問題的設計提高學生的學習探究能力 只有帶著問題學習才能提高教學效率，學生通過發現問題、解決問題，能夠在獲得知識的同時，了解問題解決的思路以及路徑，從而樹立科學的數學思考路徑。自學理念的建立需要從問題出發，只有將問題提出來才能更好地解決問題，在課堂上數學教師要鼓勵學生提出自己的想法，并且讓學生先在課堂范圍內討論解決的思路，教師只有真正將學生看作學習的主體，讓學生自主發現問題并提出問題解決的思路，才能夠加深學生的學習印象，從而增進學習興趣，讓學生對于數學能有更深刻的理解和體會，從而促進自主探究以及自主思考能力的培養。

通過實踐教學培養學生的自主學習能力 數學的學習和生活密切相關，然而在傳統的小學數學課堂之中，教師并沒有為學生提供足夠的實踐環境，從而導致理論和實踐聯系并不密切。學生常常會感到學數學無用，自然也不會有太大的數學學習興趣。作為數學教師應當從素質教育的層面進行考慮，將課堂作為主陣地，但同時要在課下的時間讓學生能夠有更多的動手以及操作的機會，從而培養學生的數學理解以及實踐能力，這樣才能更好地促進自主學習。例如，在教學“圓柱的認識”這一課時，數學教師可以讓學生先動手制作圓柱體，然后觀察圓柱的基本情況以及特征，自己先嘗試計算圓柱的表面積。在這個動手制作的過程中，學生能夠認識到圓柱是由正方形或長方形以及圓形組成的，它的面積也和這兩者相關，教師可以把圓柱的制作任務放在課下，在課上的時候展示制作的成果。通過這樣的實踐活動，不僅聯動了課上和課下，也讓學生能夠在實踐中觸發學習熱情，主動探究數學的魅力，從而幫助學生形成創新的意識以及自主學習的觀念。

讓學生學會課前預習，提高自主學習意識 通過預習，學生能夠對課堂上即將傳授的知識做到心中有數，了解大概的學習目標，教師應當引導學生通過預習，了解本節課的學習內容。在預習時，教師需要為學生預留思考題，從而激發學生的問題意識。長期以往，學生的學習能力以及觀察能力都會獲得一定提升，如在教學“物體觀察”這一課時，教師可以讓學生針對生活中的物體，從各個角度進行觀察，然后將他們畫出來，組織學生在課上分析這些物體有什么樣的特征。通過這種預習模式，學生能夠自主地將預習轉變為一種有趣的學習方式，擴展自己的思路，而不僅僅是單層面地了解課程內容。因此，教師在教學過程中要主動的放手，確保學生是自主進行探索和發現，通過課前預習的設置能夠讓學生認識到數學并不是乏味的，而是有實際意義的，能夠在生活中有多處的運用。

綜上所述，在小學高年級數學課堂中開展自主學習教學方法，能夠培養學生自主學習意識，讓學生能夠在實踐的過程中深化思考，從而提高主觀能動性，促進自身學習興趣的提高。自主學習法同樣能夠突出學生的主體地位，只有注重學生的主觀意識才能更好地提高數學教學效率、提高教學質量，為數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

陳琳.淺談如何在小學數學教學中培養學生自主學習的能力[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（25）.

（作者單位：廣東省云浮市云安區富林鎮馬塘小學）