數學課堂上的“互動”策略

孫俊

摘要：師生互動與生生互動是構建高效課堂教學的重要基礎與保障，小學數學課堂教學也不例外，強化師生與生生的互動是當下新課改的一個重要目標。本文基于小學數學課堂教學，重點就如何提升師生互動與生生互動的有效性進行探究。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;師生互動;生生互動

隨著新課改進程的不斷推進，傳統以教師為主導的課堂教學模式不再滿足新課標對小學數學教學提出的新要求，尤其是單向知識灌輸的授課模式影響師生互動與生生互動的有效性，使得課堂教學顯得呆板、枯燥，缺乏生機與活力，相應的課堂教學效果也不理想。如果可以強化課堂教學中的師生互動與生生互動，那么引導學生進行深入而有效的思考，對于提升其學習效果具有重要意義。

師生互動策略

互動學習是新課標所主張的一種重要的學習方式，旨在強化學生在學習中的主體地位，引導其在學習中開展深入而有效的思考，最終掌握有關數學知識。其中，師生互動是課堂互動教學的重要保障，直接關系著學生學習數學知識興趣的激發。在實際的課堂教學中，為了提升師生互動的有效性，可以從如下幾個方面入手：

創設問題情境，開展有效互動 小學生的數學知識儲備量不足，同時數學思維也沒有得到有效發展，并且在認知事物的時候傾向于采用感性思維。針對這種情況，為了更好地吸引學生的注意力，確保學生參與到課堂師生互動中來，可以結合數學教學目標，為學生創設一些貼合學生生活實際的問題情境。例如，在“乘法口訣”部分數學知識學習期間，為了使學生可以靈活運用乘法口訣來解決實際問題，數學教師可以要求每個學生帶一個自己喜歡的小玩具到課堂，然后教室再為每個玩具貼上價格標簽，之后選出一些學生分別扮演賣家，其他學生則扮演顧客，之后教師為每個“顧客”提供其需要購買的購物清單，并詢問學生“你購買這些玩具，總共需要花費多少？”通過這個貼合學生生活實際的問題情境創設，有助于激發學生的學習興趣，極大地活躍課堂氛圍，有助于開展師生互動。

基于游戲活動，開展有效互動 游戲教學法是小學數學教學中常用的一種教學法，能夠有效激發學生學習數學知識的興趣，同時也有助于更好地開展師生互動，但是游戲活動設計中要注意增強形式的靈活性與多樣性，避免游戲形式出現單一或簡單重復問題，否則容易影響學生學習的興趣。例如，在《認識長方形和正方形》部分數學知識學習期間，在學生初步認識了正方形與長方形后，教師可以組織全班學生一塊參與“找找找”這個趣味小游戲，教師從網絡上搜集相關的游戲畫面，引導學生比一比看誰在最短時間內可以找出包含正方形或長方形最多的物體，這種難度適宜的趣味游戲可以有效激發學生參與的興趣。

生生互動策略

生生互動是小學數學課堂互動教學的主體，是奠定課堂教學基調的關鍵條件，具體就是通過引導學生開展相互討論、評價或其他合作學習方式來促使他們可以互相傳授學習經驗，或者學習對方的學習優點，彌補自身的不足與缺陷，最終實現學習小組中的成員共同進步與發展的目的。在實際的課堂教學中，為了增強生生互動有效性，可以從如下幾個方面入手：

生生互看 顧名思義，生生互看就是要求學生看其他學生的演算或演示過程，或者看他們的結果或過程，以此來獲得相關的知識，彌補自己的缺漏之處。通過該種生生互看、互幫的互動方式，可以避免部分學生聽課效率不高的問題。例如，在學習“簡單加減算法”部分數學知識的時候，對于112+58這個計算式，大多數學生會得出正確答案為114+60-2=172，但是班級中依舊可能存在一部分學生不理解該如何計算，這時候教師可以讓他們看一看前后桌與同桌的解答過程，學生在看到“58=60-2”后會恍然大悟。此時不再需要教師反復教導，即可幫助全班學生掌握相關的數學知識點，同時也節省了大量的課堂教學時間，提高了課堂教學效果。

生生互考 當下小學生對于教師的傳統考試方法大都抱有比較大的抵觸心理與反感情緒，但是考察學生的學習情況又是必須進行的一項教學工作。針對這種情況，教師可以和學生互換角色，由學生之間互相出題來互考對方，這種考核方式可以激發學生的學習興趣，同時也可以更好地激勵雙方努力學習。例如，在“小數的近似值求解”部分數學知識學習期間，教師可以不直接將教材上練習題展示給學生，而是可以引導學生自主出題：每個學生可以分別寫出3個不同的小數，要求求出分別精確到個位、十位、百分位與千分位的對應近似值。通過生生互考的學習方式，可以調動全體學生參與課堂學習的興趣，提升教學效果。

結束語

師生互動與生生互動是構建小學數學高效課堂的重要保障，是活躍課堂氛圍，啟發學生數學思維，提高學生學習有效性的一種有效方法。但是，在實際的互動教學中，數學教師必須要始終結合數學教學目標和要求，圍繞學生的數學學情、興趣、愛好以及個性等，靈活運用情境教學法或游戲教學法，借助教師和學生之間的有效互動來提升課堂教學有效性。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區秣陵中心小學）