“中國傳統文化概論”實施課程思政的探索

黃建聰

摘要：中國傳統文化實施課程思政有自身的優勢，教師應立足文化育人理念，挖掘傳統文化課程思政資源，并把課程思政融入課程教學目標、教學方式和教學評價手段中，通過三大結合，厚植學生的愛國情懷，增強學生的文化自信。

關鍵詞：中國傳統文化;文化自信;課程思政;教學探索

中圖分類號：D648 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0275-01

2019年3月，習近平總書記在全國思政理論課教師座談會上發表了重要講話，指出非思政課程，要挖掘課程中的思想政治教育資源，實現全員、全方位育人。根據習書記的這一精神，“中國傳統文化概論”課程完全能承擔起課程思政的建設使命，實現習總書記課程思政的教育理念。

1.中國傳統文化概論課程思政的優勢

（1）中國傳統文化的特點決定了實施課程思政的可行性。中國傳統文化從遠古走來，它像一位須發斑自的老者，講述著古代中國人的生產與生活;又像一首動聽的歌謠，吟詠著中國人對宇宙、社會、人生的看法;還像一篇動人的詩篇，抒寫著古代中國人的憂國心、愛國情、報國志。中國傳統文化課程的學習，可以增強師生對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，可以厚植愛國主義情懷，強國志，報國情。

（2）高校人才培養目標為中國傳統文化概論實施課程思政指明方向。多年來，我國的高校教育在人才培養中一直存在“重科技、輕人文”、“重專業，輕道德”的狀況，在人文精神塑造上比薄弱。基于這一點，高校在科技人才的培養上應多加側重于自己的民族文化，重視傳統文化的傳承，由此可見，中國傳統文化課程的思政教育任重道遠。

（3）當代大學生的特點決定了中國傳統文化概論實施課程思政的迫切性。零零后大學生群體中，很多人缺乏正確而清晰的人生觀、世界觀和價值觀。傳統文化的優秀思想可以幫助大學生找回民族文化自信，樹立正確的價值目標和人生理想。

2.立足文化育人理念，挖掘傳統文化思政資源

中國傳統文化是課程思政取之不盡的資源寶庫，其中，哲學宗教、倫理道德、文史藝術、科學技術、教育思想、人生儀禮、節日風俗、語言文字等都蘊藏著為人處世、安身立命的道理，值得深入挖掘仔細體味。

首先，從傳統文學的浩瀚詩文中，尋找中華民族的優秀品質。幾千年的中國文化，留下輝煌燦爛的古典文學，中國文學與政治有著不可分割的聯系，例如《詩經》有“經夫婦、成孝敬、厚人倫、美教化、移風俗”的政治教化的功能，文學自古以來都作為表現社會人生、抒發個人情志，以求作用于社會的重要途徑;中國古代文學具有很強的美育功能，通過古代詩文的誦讀，能激發人們熱愛祖國大好河山的情感;文學表現的對勤勞、誠實、勇敢、執著、堅貞、忠義等中華民族美德的頌揚，是今天課程思政的經典教材。

第二，從傳統哲學的思辨爭論中，尋找安身立命的人生理想。春秋戰國時期的百家爭鳴、漢代以后的經學之爭、宋明理學對人生價值的探討，明清至近代思想啟蒙，無論是哪種形式的思想，它們的共同特征是注重對人生價值的研究。通過課程思政，培養具有遠大的理想與抱負、崇高的精神與人格、合宜的禮儀與教養、得體的待人與待物的新一代職業人。

第三，從傳統科技的輝煌成就中，鍛造青年學生的文化自信。中國的農學、天文學、數學、冶煉工藝、治陶技術等都是世界最先進的。學習中國傳統科技這一內容，除了讓學生了解古代科技的輝煌成就，要挖掘課程的思政價值，讓學生去感悟、學習古代科學家身上表現出來的攻艱克難、艱苦探索、敬業精神、犧牲精神。

第四，從傳統藝術的文化意蘊中，體味倫理道德與大國氣度。中國傳統藝術異彩紛呈，絢爛多姿。音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑等爭奇斗妍，百花齊放，強調倫理道德的規范作用;同時，中國藝術的發展史雖然是兼容并蓄、不斷接受外來藝術元素融入的歷史，但是外來元素從來沒有代替基本面貌，這種精神一種體現了中國文化的自信精神，是“有容乃大”的大國氣度和大和諧的和合之境的直接表達。

3.中國傳統文化概論實施課程思政路徑

3.1 課程思政融入教學目標

充分挖掘傳統文化的思政元素，結合每個章節的教學內容，設計德育教與學的目標，并寫人課程教學大綱中。例如，通過緒論的學習，認識中國文化自身的特點，了解天人合一、中庸和諧、內圣外王、道德倫理等中國文化的特點，了解中國文化的生成背景和強大包容性與生命力，認識中國文化與西方文化的差別，感受中國文化的獨特魅力，從而樹立文化自信。

3.2 課程思政融入教學方式

課程思政注重教學方式的多元化，貼近學生的興趣。引導學生廣泛閱讀中國文化典籍，例如國學經典、文藝作品、名人傳記等，傳承弘揚傳統文化，增強大學生對傳統文化的認知，對社會主義核心價值觀的認同感。充分利用百聯網資源、網絡課程資源、微信資源等途徑，鼓勵學生擴大視野，積極思考，形成正確而積極的價值觀。關注國內外局勢和熱點時勢，比如香港的大學生暴亂，讓學生關注動態以及網絡聲音，經過自己的思考發表感想。把課程延伸到校外，組織學生參觀地方博物館，直觀了解地方文化的發展歷史，只有了解歷史，才能增強自信。

3.3 課程思政融入評價體系

調整評價體系，將知識掌握的單一維度向課堂教學過程與學習效果多維度評價轉化，重視學生對社會主義核心價值觀的認同感、社會責任、職業道德、文化自信等多維度延伸。課堂教學評價關注學生聽課認真度、課后閱讀完成量、課堂討論次數、對傳統文化的接受度與認可度、主動學習習慣、作業質量等環節，考評學生對傳統文化的理解與掌握;通過小組討論、網上課程學習、拓展資源分享、學習成果自評與互評，關注學生課程能力的提高，同時鼓勵學生寫感悟體會，小論文。

參考文獻：

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[4]潘媛媛，基于“三全育人”開展《中國傳統文化》課程建設的探索，現代交際，2019年02期.