試論怎樣高效開展高中英語寫作教學

高小玉

摘要：高中英語寫作部分綜合考察了學生的英語功底，是訓練學生英語表達能力的有效方式，作為高中英語教學部分的重點與難點，教師要結合學生的英語基礎水平開展具有針對性的教學策略，創設以學生為主體的教學氛圍，不斷鞏固學生的基礎知識，在他們原有的知識水平上進行拔高訓練，指導學生掌握高質量的寫作方法，使學生能靈活運用所學知識進行創新，實現提升所有高中生寫作水平的目標。

關鍵詞：高中英語;寫作;教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0256-01

隨著社會競爭的愈演愈烈，高中生的學習壓力也越來越大，英語高考中考察的是學生的聽力、閱讀、寫作等多方面的能力，檢驗學生的英語詞匯、句式、語法等知識的熟練掌握程度，部分高中生的英語寫作能力還有待提高，他們基礎知識不扎實、寫作興趣不高，不懂地靈活變通和創新，處于被動和模仿的寫作訓練中，教師在對學生進行寫作指導時，往往只是給出題目讓學生在規定的時間內完成，批改過程中著重檢查學生的語法和詞匯等細節性的問題，沒有有效引導學生掌握寫作的技巧，造成了英語寫作教學低效的局面。要提高學生的寫作水平，高中英語教師應轉變教學的觀念和方法，優化寫作指導過程，調動學生寫作的積極性和創造性，從而使學生掌握高效的寫作方法。

1.采取聽、說、讀、寫的綜合訓練模式

高中生聽、說、讀、寫四個方面的能力是相互促進和制約的關系，當學生能聽懂英語對話、說出正確流利的內容、讀懂英語短文時，他們的寫作水平也會有相應的變化，相反的如若他們在某一方面有欠缺，則會對其他三方面的能力造成不良的影響，因此高中英語教學中教師要采取綜合的訓練方式，可以讓學生多閱讀和背誦英語短文，引導他們積累寫作素材，為學生創設說英語的氛圍，鍛煉學生敢于說英語的勇氣，培養他們的語感，強化學生的語言組織能力，這樣他們在寫作時便能打開思路，直接引用日常所積累的知識，從而使學生的寫作過程趨于流暢化、語言規范化等，使得他們的寫作水平逐步地提升。比如人教版高中必修一第一單元的教學中，教師先為學生播放教材中的聽力材料，提醒學生注意聽取其中的關鍵信息并記錄下來，讓學生各自說說自己聽到了什么，之后讓學生談談他們初中時的好朋友并說出他們的性格與愛好，結交班級上的新朋友，這樣整個課堂氛圍處在英語討論和交流的氛圍中，良好地鍛煉了他們的英語表達能力，教師再指導學生閱讀教材內容，明確主要講了哪些內容，并找出其中的語法和新詞匯，讓學生以小組的形式圍繞友誼展開話題討論，最后讓學生根據可讓所學的知識寫一篇關于友誼的建議，談談如何交朋友，如何維持友誼，引導學生將課堂上的討論內容融入到寫作中，這樣學生就找到了寫作的方向，能高效率地完成寫作任務，這樣教師就完成了對學生高效的寫作訓練，提升了他們的寫作興趣與質量。

2.從教材出發，扎實學生的英語基本功底

高中生的寫作水平反映了他們英語基礎知識是否牢固的問題，只有扎實他們的基本功，才能從根本上解決學生的寫作問題，首先是詞匯的積累，部分學生在寫作時容易提筆忘詞，忘記了某一個單詞的拼法，出現了細節上的錯誤，這與他們平時沒有掌握有效的詞匯積累技巧有關，因此教師要多注重學生在詞匯方面的儲備，在學習新的詞匯時也要鞏固和復習已學內容，不斷加深學生的印象，如每隔一段時間進行一次趣味性的詞匯比賽，讓學生在輕松愉快的氛圍中積累詞匯，避免學生覺得詞匯學習枯燥無趣，其次是句式的使用方法，指導學生在不同的情境中練習特定的句式，引導學生學會運用特定句式自行組句，使學生能熟練地運用句式，這樣他們在寫作時才能靈活運用，提高學生寫作內容的正確性，最后要加強學生在語法和句型方面的訓練，幫助學生明確寫作時應使用什么樣的句型，教師可以先讓學生進行模仿，然后再指導他們根據具體的寫作要求進行創新。比如高中必修二《computer》一課中，讓學生掌握說明文的英語寫作方法。教師指導學生根據教材中對computer的描述內容仿寫身邊的某一個物品，運用本單元中的詞匯與句式，以簡明的文字介紹事物的細節特征，描述要具體形象，能給讀者一些想象的空間，提醒學生寫作過程中句式不要太單一，多運用復雜的詞匯，靈活運用舉例、比較等說明方法，鞏固學生課堂所學內容。

3.優化對學生寫作的評價模式

在完成了對學生的寫作指導后，評價的環節也是非常重要的，能給學生遇到的寫作問題提出具有針對性的建議，幫助他們明確自我寫作水平及需要提高的方面。以往的寫作評價中，只有教師單方面的批改，并且教師只是單純地指出了問題，并沒與給出正確的修改方向，這樣學生就會處于迷茫的狀態中，一些簡單的問題能自行解決，但復雜的問題卻找不到解決方法，同時又缺乏教師的督促，就會使學生容易犯同樣的錯誤，沒有給學生的寫作水平提供實質性的幫助。要改變英語寫作教學的現狀，教師就要增加評價的方式，培養學生養成自我檢查的習慣，為學生制定檢查的方向：寫作主題是否明確，格式是否符合要求，檢查單詞的拼寫與句式的運用，整個內容層次是否合理等，依照著這些標準再引導學生之間相互評價，但并不是比較學生寫作的好壞，而是讓學生在閱讀他人寫作內容的過程中懂得吸取優點，清楚自己的不足之處，逐步提升他們的英語寫作水平。教師還要優化自身的評價模式，不能過多地批評寫作水平低的學生，要多給他們鼓勵，能幫助他們解決寫作的困難，樹立他們寫作的信心，比如：“作文內容很有創意，如果能加強一下句式的使用，這篇作文就完美了”讓學生能找到努力的方向，激發他們高效寫作的決心，有了自信心和教師的耐心指導，學生的英語寫作水平會呈現出上升的趨勢，這是一種良性循環，也有效地促進了教師寫作教學效率的提升。

提升高中英語寫作教學的效率需要漫長且復雜的過程，教師要從最基礎的開始，在學生深入掌握教材內容的基礎上，指導學生掌握屬于自己的寫作方式，引導學生多積累英語知識，制定符合學生實際寫作水平的教學策略，對學生進行全面地訓練，逐步提升他們的寫作質量。

參考文獻：

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