談小學“群文閱讀”與寫作的有機結合*

黃曉華 張慧平

【摘 要】閱讀與寫作是相輔相成的關系，良好的閱讀教學有助于消除學生寫作實踐的畏難情緒。教師可以通過“群文閱讀”教學方法提高學生的寫作質量。“群文閱讀”激發了學生閱讀的主動意識，幫助學生積累寫的知識與經驗，為學生的寫作提供了豐富的素材，達到了提高學生寫作深入性的教學目標。

【關鍵詞】小學語文;“群文閱讀”;寫作教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0233-02

“群文閱讀”教學是將一組文章放在一起，通過同類型、同題材、同體裁或相似文本來培養學生閱讀能力的教學模式。通過“群文閱讀”可以激發學生的自主閱讀意愿，降低學生閱讀活動的難度，促進學生在對比分析中關注文本。“群文閱讀”是當前小學語文教學倡導的重要的教學方式，有助于學生深刻的把握文本和提高自主表達能力，“群文閱讀”已經成為寫作與閱讀教學結合的重要教學方式。

一、高年級小學生寫作現狀

（一）寫作內容空洞

學生寫作的主要問題在于表達的不深入，沒能把自己的真情實感與作品人物故事有效的結合在一起。很多學生在寫作時存在著內容空洞，缺乏生活觀察等問題。還有的學生不能準確的用語言進行表達，盲目的練習寫作，達不到提高寫作能力的教學效果。

（二）缺乏寫作興趣

還有的學生缺乏積極的寫作興趣，表現出對寫作的畏懼和厭煩感。不少小學生認為寫作活動的難度較大。有些教師沒能正確的評價學生的寫作，不能激發學生寫作的主動性與積極性，不能鼓勵和發現學生寫作的亮點，教師沒能傳授學生有效的寫作技巧，無法調動學生寫作的主動性。

（三）寫作習慣不良

小學生沒能養成良好的寫作習慣，學生不擅于自主完成寫作任務，沒能形成正確的寫作思維，在寫作的過程中常常被各種情況打斷思路。教師要優化學生的寫作思路，促進學生在寫作前做好準備工作，提高學生寫作的流暢性，達到激發學生寫作意識，促進學生主動寫作目標。

二、“群文閱讀”與寫作教學結合的原則

（一）培養學生讀者意識

“群文閱讀”需要從學生的興趣需要出發，教師在語文閱讀教學時需要賦予學生足夠的閱讀自主權，讓學生自主閱讀多篇文章，鼓勵學生感受多篇文章的主題思想，促進學生在閱讀中獲得良好的閱讀體驗[1]。如在部編版三年級語文課文《賣火柴的小女孩》教學時，教師可以根據小學生喜歡童話故事的特征，安排多篇安徒生童話故事，讓學生自主閱讀《園丁與主人》、《丑小鴨》等經典作品，然后讓學生談閱讀的感受，引導學生把握每個故事背后深邃的情感內涵，引導學生從讀者的角度分析文本的人物形象，鼓勵學生進行大膽的想象，實現閱讀與表達的延伸，幫助學生在閱讀中更好的提升提煉主題思想與口語表達能力，輔助寫作練習的有效進行。培養小學生的讀者意識，還要促進小學生把握文本的中心思想，引導小學生明確文本的主題，在“群文閱讀”中防止小學生跑題。如教師可以讓小學生在“群文閱讀”中總結文本的中心思想，培養學生理解和感悟作者的能力，讓學生體會文本的情感內涵，達到提升文本閱讀質量的目標。

（二）結合教材進行訓練

“群文閱讀”與寫作教學還要立足于教材，通過教材進行拓展閱讀，這樣更有助于學生借助課堂學到的閱讀方法，進一步推動學生在對比、類比、分析中提高閱讀與表達能力。新版部編教材的語文在課文都是以單元的形式出現的，每個單元都有相似的主題，教師可以在講解語文課文時回望其他篇目，這樣可以實現“群文閱讀”的二次開發，促進學生更好的掌握同類主題的作品，幫助學生更深刻的關注主題性的內容，達到促進學生對同一主題內容，有更深刻理解的目標。以文本內容為切入點，實現教材內容的深化整合，可以促進學生更好的積累寫作資源庫。如在總編版語文教材四年級下冊第一單元《桂林山水》和《金色的雙龍洞》兩篇文章，文章的主題內容都是寫景狀物文章，但是兩篇作品的寫法不同，教師可以在教學時實現兩篇文章的對比教學，讓學生大聲朗讀體驗兩篇文章的異同，進一步感受作者使用的不同寫法。再讓學生以鑒賞的方式分析兩篇作品，從而達到更好的體會文本情感，把握作品語言的目標，最后引導學生對照兩篇作品的風格進行練筆創作，從而達到借用“群文閱讀”提升寫作質量的目標。

（三）促進閱讀與寫作轉化

教師應當引導學生實現閱讀能力與寫作能力的互動轉化，進一步培養學生從感性閱讀課文到深刻把握作品表達方式的能力[2]。首先，閱讀體驗是“多元化”的活動，是學生文本認知由感性向理性邁進的過程。閱讀有一定的情景性，有時需要學生相互交流體驗互動，這樣才能達到文本認知的目標。教師應當促進學生實現閱讀的飛躍，在閱讀教學時引導學生更深刻的從字里行間，探尋作者的意圖與表達的思想內涵。寫作的過程是將學生的思想認知進一步外化的活動，可以理解為閱讀活動的“逆運行”。閱讀與寫作活動是相輔相成的關系。語文教師應當搭建有效的互動平臺，促進學生在閱讀與寫作中自如的轉換，這樣才能達到不斷提高學生寫作能力的目標。如部編教材五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》主要表述了父母對我成長的影響。教師可以圍繞著學生的生活狀態，讓學生暢談父母對自己的影響，通過小學生點點滴滴的故事達到喚起學生對父母的愛。之后教師鼓勵學生再深刻的閱讀文本，達到有效把握文本內涵的目標。最后教師再指導學生進行寫作練習，可以達到深化表達，提高寫作質量的教學目標。

三、“群文閱讀”促進寫作的有效策略

（一）把握閱讀文本的特點

通過研究對比發現，“群文閱讀”的關鍵在于通過不同篇目的閱讀，掌握不同的寫作方法，激發學生自主寫作的意愿與興趣。首先，教師應當控制呈現文本的難易程度，根據學生的閱讀興趣、需要與閱讀能力，提供篇幅適當的文章[3]。這些文章既可以來自教材，也可以來自課外讀物，實現課內外閱讀的搭配可以更好地調動學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀眼界，鼓勵學生積極投入到別樣的閱讀實踐當中;其次，“群文閱讀”教學的關鍵在于總結不同篇目的特點，讓學生在同體裁或同題材的閱讀中發現問題、提出問題和解決問題。教師應當引導學生總結各個文本的特點，讓學生自主總結寫作的規律。如通過學生閱讀古詩，達到進行句式對比體會的教學目標，促進學生理解古詩句式較為整齊，有韻律感，有明確的節奏特征。還可以在律詩、古風、樂府等詩的對比中對“詩律美”有更深刻的認識。可以圍繞敘事文本促進學生掌握心理、語言、動作與神態描寫的方法，從而增強學生的寫作意識。如在總編小學語文四年級下冊第三單元《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》等科普文章中，讓學生學習表達的特點，進一步增加學生說理表達的能力，最后讓學生圍繞著說明文體進行討論，促進學生掌握不同的說明文方法。

（二）注重總結寫作的技巧

“群文閱讀”的價值在于幫助學生更深刻的總結寫作的技巧，教師可以帶領學生在分配相關篇目時總結具體的寫作方法，促進學生領會相似文本的差異性特征，達到培養學生靈活開展寫作活動的目標[4]。首先，教師可以把同類的篇目展示給學生，引導學生分析相同主題文本的差異性特征，幫助學生總結每篇文本的具體寫作特征，如同為敘事類的作品中可以讓學生分析“順敘”“倒敘”“插敘”方法的特征，讓學生明確插敘的主要作用是交代故事的背景，實現信息的全面提供。順敘有利于按照事情發展過程呈現事件的前因后果等。倒敘可以達到吸收讀者注力的效果，可以設置文本的懸念。還可以在對比文本中分析“直接抒情”與“間接抒情”表達方式的優缺點，這樣可以促進學生深入的把握文本有較高感染力的原因，進而促進學生掌握這種寫作表達方式。如教師可以給學生提供《凡卡》《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險記》等幾篇小說的片段，然后讓學生在閱讀時分析不同的記敘方法的作用，讓學生在閱讀時了解作者的敘事方式，達到更深刻的體會文本故事情節，并且讓學生在以后的寫作中更好地運用這些表達方式。

四、結束語

寫作是表現思想情感的重要方式，寫作教學是語文教學的重要任務。教師應當把寫作與閱讀教學結合起來，切實培養學生的綜合語文素養。在閱讀教學時可以通過“群文閱讀”的方式培養學生的閱讀技巧，通過閱讀幫助學生更深刻的關注寫作的表達方法，達到培養學生綜合語文能力的目標。

【參考文獻】

[1]柯麗雅.基于群文閱讀的習作教學探究——以“開篇巧設懸念”為例[J].西部素質教育，2018（14）.

[2]陳琳琳.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（7）.

[3]耿曉蓉.小學語文群文閱讀教學研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[4]陳春梅.在群文閱讀中提高學生的習作能力[J].西部素質教育，2018（4）.