對“合作探究”模式下信息技術教學過程的幾點反思

周慧

摘要：教學過程是師生互動、生生互動、教師與學生共同發展的過程。從教師教的方面來說，有效教學就是能促進學生學習與發展的教學。它可以直接促進也可以間接促進。直接促進就是通過教師的教學，學生學的更好，更多，更快。間接促進就是通過教師的教學，學生掌握了學習方法，學會了學習。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”可見，使學生掌握學習方法很重要。

關鍵詞：教學反思;有效教學;教學過程;案例

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0249-01

引言：實施新課程以來，我像很多教師一樣轉變了教學觀念，積極的開展自主合作和探究的教學實踐活動，來激發學生的學習興趣和學習的熱情。下面是我在教學過程中的幾點反思與總結。

1.合作學習并不僅僅是學習的形式

案例一：《常見多媒體信息類型》教學反思

本課我首先向學生講了在多媒體制作中常見的幾種媒體類型，要求學生了解多媒體信息類型如：文本、聲音、圖像、視頻、動畫等，了解他們的特點和存儲格式，進而學會根據表達和交流的需要選擇恰當的媒體類型來表達意圖。我準備了學案，按照慣例將全班分成六人一組，通過分組討論，讓學生合作交流。上課時，每組小組長負責填寫“分組學習工作表”。

在本課的教學中，我設計了“分組學習工作表”作為每一個小組的學習任務，由組長負責組織討論，并由組長來填寫表格。從外在形式看，我的本課教學有小組合作，有組內競爭，還有小組評價。可是，實際上，這節課后，學生的學習效果并不理想。因為，在“合作參與”和“主動探究”的學習背后，學生的思維和情感并沒有被真正激活，課堂呈現了“形式化，過程化”。課后我進行了反思，總結有以下幾個原因：

首先，在小組討論時候，我作為教師沒有及時監控討論質量，在學生討論時候沒有進行及時的指導。使小組討論活動流于形式，浪費了時間在討論上，也沒有取得好的教學效果。并且，這節課的內容十分簡單，覺得沒有必要用小組討論的形式學生也能有很好的判斷。

其次，在完成“小組學習工作總結表”時候，沒有對每組的活動過程進行監控。致使很多小組的總結表格都是組長一手“包辦”的，其他成員可能沒有參與進來。沒有真正的實現“生生互動”，當然也沒有思維火花的碰撞。

要實現有效的小組互動學習的策略，一是要科學組建合作小組，二是要明確“合作學習”的目標和責任分工，三是要精選合作內容，體現合作過程[1]。因此，在本課的學習中，需要教師更精心的指導，首先，我可以設置一些具有挑戰性的學習任務，比如，給他們一個多媒體的作品，讓他們自己找出并列出各種媒體信息的名稱以及格式和大小。其次，指導學生合理分工，制定過程性的評價策略，不單單只“以結論論英雄”，促進小組內每個人的分工。最后，教師在學生學習時候，要提供豐富的學習資源和有力的工具支持，并要對小組學習進行有效的指導，確保有效的學習順利進行。

所以，合作學習不僅僅只是形式，更要關注學習的有效性。

2.“任務驅動”模式不是按部就班

案例二：《文本信息的加工與表達》教學反思

我在《文本信息的加工與表達》的教學過程中有這樣一部分流程：

導入：今天我們來學習文本信息的加工與表達。

（1）我打開一個word文檔1，按照題目要求進行演示操作。

（2）布置任務：請學生按照剛才我的演示方法來操作一遍。

（3）學生按照剛才我演示的流程操作一遍。

（4）我請一個學生演示操作方法。

（5）我再次重復演示操作方法，糾正學生操作不正確的地方。

本課教學中我設計了這種“任務驅動”的教學模式：教師演練一遍，學生重復操作一遍，最后教師糾正學生操作中出現的問題。教學效果怎么樣呢？發現這樣的訓練下，學生們都會做題了。能夠完美的應對高二年級的學業水平測試。然而，《高中信息技術課程標準》（2017年版）中明確說明：“讓學生參與到信息技術支持的溝通、共享、合作與協商中，體驗知識的社會性建構，從而成為具有較高信息素養的中國公民。[2]”很顯然，只會做題目的做題機器達不到新課標要求。課后我進行了反思，總結原因有以下幾個方面：

首先，“任務驅動”教學模式不是簡單的給學生布置幾個任務后就讓學生去“按葫蘆畫瓢”。任務驅動教學法是一種教學方式。以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系[37。在這節課中，教師是提問者也是問題解決者，問題全由教師提問，學生的思路全由教師控制，不能激活學生的思維，不能引導學生多角度，多層次的深入思考。

其次，本課教學中既沒有學生對教師觀點的質疑，也沒有教師對學生探索的智慧性的引導。像本節課這種操作只是會變成學生機械的訓練，最終學生很容易感到厭倦。教學效果肯定也不會好。

最后，任務驅動的探究學習中教師的指導作用是不能缺失的。當學生沒有探究的動力時，教師的及時點撥啟發可以點燃學生的好奇心;當學生學習遇到障礙時，教師的點撥指導可以讓他們茅塞頓開。所以，任務驅動探究學習需要教師的指導和監控。

由此可見，自主，合作，探究學習體現了新時代的學習精神，作為信息技術老師，不僅要教會學生信息技術知識與技能，更要指導學生運用信息技術主動自主的學習。教師在教學中，要科學合理的運用教學方法，達到教學目的。在教學中，讓教師和學生一起發展，共同成長。

參考文獻：

[1]黎奇：《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社2006年版，第127頁.

[2]《普通高中信息技術課程標準》（2017年版），百度文庫https;//wen-ku.baidu.com/.

[3]郭邵青：《中國電化教育》，《任務驅動教學法的內涵》2006年第12期.