淺談中職班主任“管育并重”德育模式的實(shí)踐運(yùn)用

摘? 要：德育工作是學(xué)校教育的重中之重，作為班集體引導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人的班主任，對(duì)于德育模式的選擇，關(guān)系著每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。一直以來，管理和教育是班主任管理班級(jí)的有效方法，管理就是建立規(guī)章制度約束中職學(xué)生的行為，教育就是通過言傳、身教來引導(dǎo)學(xué)生。中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡階段相對(duì)特殊，班主任應(yīng)該將管理和教育有機(jī)結(jié)合，管育并重，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。本文從中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而對(duì)中職學(xué)校班主任德育工作現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析，最后對(duì)班主任進(jìn)行德育教育提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：中職班主任;德育;“管育并重”

中職階段的學(xué)生，處于十五六歲的年齡，正是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，處于青春期的他們的自我意識(shí)強(qiáng)烈，渴望得到周圍的關(guān)注和認(rèn)同，由于不能正確的感知情緒，表達(dá)情緒，且缺乏社會(huì)實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)，思想容易沖動(dòng)，情緒負(fù)面、消極，從而形成一系列的沖動(dòng)和極端行為。另外，學(xué)生對(duì)于班主任的管理常常帶有敵對(duì)心理，把班主任的管理當(dāng)成負(fù)擔(dān)。基于中職學(xué)生正處于“叛逆危險(xiǎn)期”，作為他們的班主任，應(yīng)當(dāng)積極的將德育教育納入日常的班級(jí)管理中，在規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，春風(fēng)細(xì)雨般地讓學(xué)生從心底產(chǎn)生對(duì)真、善、美的追求和向往，從而提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

一、中職班主任德育工作現(xiàn)狀及問題

1.“00后”中職學(xué)生管理難度大

走進(jìn)中職校園，我們可以看到大多數(shù)的中職生都是“00后”，他們從小就受到祖輩、父輩們的過度關(guān)愛和百般呵護(hù)，對(duì)于想得到的東西“有求必應(yīng)”，自然而然的形成了“我最大”“唯我獨(dú)尊”的心理;“00后”在成長(zhǎng)過程中，基本沒有受過一點(diǎn)挫折，對(duì)于老師的批評(píng)不能接受。這對(duì)學(xué)校的班主任管理工作增加了難度。另外，很多學(xué)生選擇中職學(xué)校是為了學(xué)習(xí)技術(shù)，拿到文憑，對(duì)于老師的教育充耳不聞，造成師生關(guān)系緊張。

2.德育工作中，與學(xué)生的距離失去了“度”

良好的師生關(guān)系是班集體德育工作順利進(jìn)行的前提。但是在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，很多班主任都失去了“度”，出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象：第一，在傳統(tǒng)的管理模式影響下，過度地強(qiáng)調(diào)教師作用，要求學(xué)生絕對(duì)服從，對(duì)于學(xué)生的德育進(jìn)行量化，忽視了學(xué)生為本的德育理念，使師生之間的距離越來越遠(yuǎn);第二，曲解了民主和諧的師生關(guān)系，認(rèn)為要構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，就要與學(xué)生無(wú)距離，放縱學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤一笑了之，久而久之，教師在學(xué)生面前威嚴(yán)全無(wú)。這兩種現(xiàn)象就是因?yàn)闆]有把握與學(xué)生之間的“度”，以至于班級(jí)德育工作難以開展。

3.重“言傳”，輕“身教”

孔子曾說：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。學(xué)生具有“向師性”，班主任的一言一行都潛移默化地影響學(xué)生。現(xiàn)實(shí)的德育工作中，有些教師重“言傳”輕“身教”，給學(xué)生留下言行不一的印象，學(xué)生對(duì)教師失去信任，何談德育工作。

二、新時(shí)期班主任進(jìn)行德育教育的正確理念“管育并重”

1.正確理解“管理”和“教育”

中職學(xué)校中，班主任要積極地將德育教育納入班級(jí)的日常管理中。在采用“管育并重”的德育模式時(shí)，要對(duì)“管理”“教育”有一個(gè)正確的認(rèn)知。“管理”是指班主任根據(jù)學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制管理，約束學(xué)生的日常行為，但是“管理”不是干涉，在了解學(xué)生日常行為的同時(shí)，也要為學(xué)生留出自我空間;“教育”是指班主任用學(xué)生易于接受的方式，與學(xué)生溝通交流，使學(xué)生真正的接受并遵守學(xué)校的規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高思想道德水平。

2.正確認(rèn)識(shí)“管理”和“教育”的關(guān)系

“管育并重”模式下，“管理”和“教育”是相輔相成的。首先，“管理”是“教育”的前提，管理的實(shí)質(zhì)就是對(duì)中職學(xué)生的各種不當(dāng)行為，進(jìn)行規(guī)范，中職學(xué)校制定的一系列條文制度，為班主任開展教育工作打下基礎(chǔ)。其次，“教育”是“管理”的目的，學(xué)校制度的強(qiáng)制性使得學(xué)生產(chǎn)生不滿和抵觸心理，這就需要班主任轉(zhuǎn)變角度和方法，解答學(xué)生對(duì)于學(xué)校規(guī)章制度的疑問，通過教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

3.從管出發(fā)，以育為主，管育并重

“00后”的中職生個(gè)性、叛逆，為了避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面的意識(shí)或行為，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于他們的德育教育。從管出發(fā)，從學(xué)校的制度出發(fā)，好好利用每周一次的班會(huì)，班會(huì)上通過各種案例引導(dǎo)學(xué)生，使其意識(shí)到遵守學(xué)校制度的必要性。日常管理中，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，如“仁義禮智信”等等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良的行為習(xí)慣時(shí)，班主任不應(yīng)一味的批評(píng)懲罰，應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，聽聽他們的心聲，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，以理育人，真正的從管理者變成引導(dǎo)者。因此，積極采用管育并重的模式，才能使德育教育達(dá)到更好的效果。

新時(shí)代新形勢(shì)下，中職學(xué)校不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的道德培養(yǎng)。班主任更應(yīng)該重視德育教育，避免在進(jìn)行德育教育時(shí)出現(xiàn)“過度”和重“言傳”輕“身教”的問題，積極改進(jìn)德育模式，將管理和教育有效融合，“管育并重”，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生提供更好地發(fā)展可能。

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作者簡(jiǎn)介

李文靜（1990—），性別：女;民族：漢;籍貫：山東省聊城市;職務(wù)：教師;學(xué)歷：碩士研究生;單位：山東省聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校。